应用微课提升中学生自主学习能力的研究*

姜大雨，窦凯楠,吕佳庆

(吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000)



应用微课提升中学生自主学习能力的研究*

姜大雨，窦凯楠,吕佳庆

(吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000)

摘要:微课具有较强的针对性且学习效率高，越来越受到广大师生的喜爱.化学教师应该立足于微课教学的实际需求，适当转换教学模式，设计创新的化学课堂以培养中学生的自主学习能力.本文基于微课在中学化学实际教学中的运用，对学生自主学习能力培养的可行性和具体措施进行分析.

关键词:微课；化学学习；自主学习能力；学习动机

21世纪是一个信息高速发展的时代，在这个信息量不断膨胀的时代，课堂教学作为一个传统的教学模式已经跟不上信息时代的发展步伐，无法满足学生以及对于知识求之若渴的学者对于学习信息传播的要求.因此，正是由于学者对于大量知识信息的需求，微课因为其快速、简洁、准确的特点被大众所接受.作为教育工作者更要充分利用微课来满足学生知识上的需求，激发学习者的学习热情并提升其自主学习能力.

1微课的定义和特点

1.1定义

胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体[1].因此，我们常见的微课教学就是围绕一个知识点或主题进行教学设计，并有效利用多媒体资源对其进行优化，从而满足学生间的个体差异，使更多的学生可以通过手机、iPad等简单移动设备进行学习的一种新型教学模式.

1.2特点

微课看似没有复杂的课程体系和固定的教学目标与对象，但是在这看似没有系统性和全面性的教学，许多人称之为碎片化的微课教学中，我们必须把握其针对特定的目标人群、传递特定的知识内容这一特点，完善并且展现出微课自身知识点相辅相成带来的系统性.从这一点上来说，一组微课表达的知识仍然是全面性的[2].微课具有以下的特点：

(1)教学时间短：教学视频是微课组成中的核心.时长一般为5～8分钟.

(2)教学内容少：主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，内容更精简.

(3)资源组成“情境化”：选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整.

(4)主题突出、内容具体：一个课程就是教育教学实践中的具体问题.

2微课培养学生自主学习能力的可行性

2.1环境可行性分析

在一个完全信息化的时代，课堂上利用多媒体教学的方式已经十分常见，我们在使用多媒体优势的同时也不能忽略它针对性不强这一不足之处，因此，微课教学就成了对多媒体教学的有效补充手段.在这样一个经济高速发展的时代，许多学校纷纷建立了设备齐全的多媒体教室，这让微课在学校的实施成为可能.同时，学校优良的网络条件也给学生自主学习微课提供了前提.学生可以随时随地利用校园多媒体资源进行微课学习.同时，微课相较传统课堂还有一个优势，微课内容可以经由学生下载后进行反复的学习和巩固，这一点是传统的课堂教学所不能达到的.

2.2教师可行性分析

在我国教育信息化的道路上，教师应该走在教育信息化的前沿.教师应具有很强的信息操控和掌握能力，也应该有一定的实践教学经验；教师应该最先了解知识传播的方式及其将来的发展趋势，并且对于新生事物有快速的接受能力和学习能力，只有这样，才能向学生传达和生活实际联系更密切的知识.因此，在微课出现和使用时，教师就应该根据自己的教学经验对微课在教学上是否能提供有效帮助、是否是一个可行的资源进行判断，并且大胆地在自己的教学中尝试，然后鼓励学生利用微课进行自主学习.

2.3学生可行性分析

对于学生来说，教师讲授的时间毕竟是很少的，如何养成良好的自主学习能力才是十分重要的.学生在课上漏掉一些知识点的学习，教师就应要求学生在课后弥补.但是，在课堂上，教师不能一对一的针对每一个学生进行讲解，如果有了微课这样方便的学习资源，学生就可以在课下对个别知识点进行有针对性的学习.21世纪，信息技术的高速发展也给教学资源的共享提供了可能，为学生的自主学习提供了便利条件，微课提供的短小精悍的学习内容不但能够满足大多数学生的需要，并且能够激发学生的学习兴趣.

3微课培养学生自主学习能力的有效措施

利用微课对学生的自主学习能力进行培养要从以下几个方面来进行改进：

3.1精制“微预习”，预习中建设知识体系

预习是学生在自主学习过程中十分重要的环节，预习的结果和实效性是影响学生课堂学习效果很重要的部分.“微预习”是在新型教育技术支持下，教师围绕着课程的教学目标和任务，针对课程的知识脉络与重难点进行设计，还可以利用一些课前小测试对已学知识进行回顾和复习.借助多媒体技术录制微视频作为学生的课前预习资料，让学生利用已有工具进行预习，并在预习中激励和引导学生建构一定的知识体系.

例如，在高中《化学1》中“化学实验基本方法”课程的教学前，笔者主要从学习目标、重难点分析、知识回顾以及查找困难等四个方面进行“微预习”视频设计.提出了如下要求：(1)学习目标：①巩固复习初中化学实验的基本操作；②树立安全意识，形成良好的实验习惯；③掌握混合物分离与离子的检验方法.(2)重难点分析：①了解化学中离子检验的方法；②明确化学实验的基本仪器操作；③掌握混合物的分离和提纯方法.(3)知识回顾：①初中化学实验的简单演示；②根据观察，总结实验操作的基本流程.

3.2巧设“微情境”，激励中培养爱学情绪

化学是一门以实验为基础的学科，在进行微课教学的过程中可以借助一些“微情景”来增添教学时的情感气息，对于“微情境”，可以在学生的预习中也可以在课堂导入或者实验探究等环节中发挥作用.教师通过设计多种多样的生活化问题来进行“微情境”的创设，引导学生在情境之中学习，从而激发学生的学习热情和参与学习的兴趣.学生有了自主探求和获取知识的动力，能够增强其在自主学习上的积极性.同时，学生在观看研究者的探究过程时，也可以激发其对科学知识的探索意识，这些都是化学微课教学中的重要方面，因此，“微情境”的创设可以让学生在浓厚的兴趣下参与课堂的探究和讨论.

例如，高中《化学2》“元素周期表”的章节中，笔者通过和学生的交流了解他们所感兴趣的学习内容，从而进行视频的制作和选取.元素周期表在高中化学中起到了承上启下的作用，因此，学好元素周期表的知识有助于学生之后的学习.首先录制和选取了两段视频，分别是门捷列夫对于周期表的发现过程和初中所学知识的回顾，通过观看门捷列夫绘制周期表的视频，可以创设一种探索的情景，并用学生学过的知识来进行引导，让学生自己动手绘制一张属于自己的元素周期表，并在课堂上进行分享，通过以上的“微情境”设置和学习，激发学生的学习兴趣.

3.3精选“微片段”，交流中强调学法指导

利用优质的教学片断进行“微片段”教学设计是在进行微课教学中很常见的手段，通过和其他教师交流和分享，有针对性地筛选在课堂教学中需要重点关注的知识点和出现的具有共性的难点问题，制作成“微片段”视频，这样有针对性的视频可以增强学生观看视频的欲望，并且对学生参与课堂学习有一定的导向作用，从而用最少的时间来达到为学生答疑解惑的目的.在课堂教学中，也可以对于课程的难点部分进行集中讲解，通过播放精制视频的方式边讲解边播放，这样有助于学生在课后运用视频复习时有一定的方向性.

例如，高中《化学1》第二章“氧化还原反应”一节中，对于能够满足氧化还原反应方程式的配平是高中化学的重点，也是难点，在进行这一节课的教学时，就可以采用“微片段”的方式进行，教师在课前录制关于氧化还原反应方程式不同配平方法的视频，在课堂上一边播放视频一边对视频中的内容进行讲解和强调，并且在课后鼓励在课上没有完全明白的学生多次反复观看视频进行回忆和学习，加深对学习内容的掌握和理解.

3.4巧用“微练习”，自主纠错中查缺补漏

在化学微课教学的过程中，适当地借助课堂练习来检测学生的学习成果是很重要的，同时也是激励学生自我检测的方式.在微课中的“微练习”设计应该注意到对学生学习内容方面的具体训练，并在规定的时间内做出最有效的指导，使学生能够进行自主反馈.在练习的过程中发现自己学习的薄弱之处，并找到自己的出错点，进行巩固学习和查缺补漏.其中，“微练习”可以设计在学生的自主预习之中，也可以设置在教师的课堂练习和课后作业中.例如，同样是高中《化学1》“化学实验基本方法”课程中，对于混合物分离的基本实验操作，笔者运用“微练习”的方式在学生课前预习时对于已学过的知识点进行回顾和复习，同时在新课的讲解过程中也对课前的预习内容进行展示，并且在课上设置6～10分钟的练习环节.这样，在课前和课中的练习有助于教师对于学生学习情况的了解，也可以在讲练的过程中促进学生积极参与，提高学生的学习积极性，巩固所学知识.

3.5善用“微反思”，自省中提高学习效率

教学反思是在传统课堂教学中必不可少的一部分，因此可以说，“微反思”是微课教学中不可或缺的一部分，也是教师进行课程设计和组织教学的最后一个环节.教师要引导学生在课下做好自己的学习反思，针对自己的困惑与课程的重难点和易错点再次进行回顾和思考，并尝试寻找办法弥补自身的不足之处.只有对于所学的知识进行反思，才能更好地掌握自己的学习动态，提升学生自主学习能力.

例如，高中《化学1》第三章“用途广泛的金属材料”这一节，看似是一个对于生活中常见金属用途的介绍和总结，但其中涉及到的化学原理也是十分重要的.由于这节课的内容涉及比较广泛，学生在学习的过程中不好记忆，因此，可以采取这种“微反思”的方式进行回忆巩固.教师让学生带着任务进行学习，可以更好地刺激学生的学习能动性，在进行反思的过程中落实学习目标，提升学习效果，促进自主学习效率.

4结论

教师要积极地利用微课资源，对化学课堂教学进行优化，给学生的自主学习提供“微环境”，突出学生在学习过程中的主体作用.引导其主动地参与到教学的过程中，培养学生的自主学习能力.在利用“碎片化”的微课教学时，教师要明确学生是学习的主体，无论是在搭建微课平台还是对于“微环境”的创设上，始终都要为学生的发展服务，培养高效的自主学习能力以及终身学习的意识.

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10)：61-65.

[2]黄振宣.微课的内涵及发展前景辨析[J].中国成人教育，2015(10):124-127.

[3]田甜，潘晓卉.教师期望效应在教学中的应用[J].长春大学学报，2012，22(1):119-122.

[4]王清，陈卫东，刘卫春.媒介素养与高校教师专业发展[J].长春大学学报，2012，22(1):123-126.

(责任编辑:王海波)

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.06.026

*收稿日期：2016-03-30

基金项目：吉林省高等教育教学研究课题“师范院校化学专业学生自主学习能力提高的混合式教学模式研究”阶段性研究成果(JLHE-2014024)；吉林省教育科学“十二五”规划课题“基于网络信息的中学化学课程资源开发与整合研究”阶段性研究成果(ZC13062)；2015年国家级大学生创新创业训练计划项目阶段性研究成果(201510203008)

作者简介：姜大雨，吉林延吉人，副教授，博士.

中图分类号：G652

文献标志码：A

文章编号：1008-7974(2016)03-0086-03