主题式课堂：实现“用教材教”的华丽转身——以“新时代的劳动者”为例

齐 琳（浙江省桐乡市高级中学，浙江桐乡 314500）

主题式课堂：实现“用教材教”的华丽转身
——以“新时代的劳动者”为例

齐 琳（浙江省桐乡市高级中学，浙江桐乡 314500）

以“新时代的劳动者”为例，结合北大才子创业故事，重点介绍主题式课堂设计的三部曲，即“围绕主题，精选话题”“巧问妙答，彰显主题”和“精彩小结，点亮主题”，具体阐明了主题式课堂教学是实现“教教材”向“用教材”转变的有效策略。

主题式课堂；教材研读；主题确立；课堂设计

新课改倡导“用教材教”的新理念。笔者以为，主题式课堂教学是实现“教教材”向“用教材”华丽转身的有效策略。现以“新时代的劳动者”一课教学为例，谈谈笔者的体会与感悟。

一、教材研读是基础

教材是学生学习、教师教学的主要材料，无论“教教材”还是“用教材”，都要研读教材。“教教材”主要研读知识点，而主题式课堂下的“用教材”则重在更准确地提炼主题。所以，研读教材应该从以下三个方面入手：一是研读教材在全书知识体系中的地位，把握关键点；二是研读教材中涉及的主要知识点，形成知识面；三是研读教材主干知识点间的内在联系，掌握线索链。

以“新时代的劳动者”为例，它属于《经济生活》第二单元，该单元的核心内容是生产，生产是社会再生产四个环节中的基础，而本框是从微观角度分析生产的主体——人。可见，本课教学的关键点应该是劳动者，所涉及的知识点包括劳动的含义和地位、就业的作用和意义、政府推动高质量就业的举措、当代劳动者应该树立的正确的择业和就业观、政府在维护劳动者权益方面的巨大作用和劳动者依法维护自身合法权益的途径与方式。剖析知识点间的关系，可以发现教材是围绕“劳动与就业”这条主线展开的，旨在帮助学生理解劳动的作用与意义，为学生今后以劳动者和经营者的身份参与经济生活提供一定的指导。

作为教师，只有在充分地研读教材后，才能准确地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，设计出内容充实、生动而充满生命活力的课堂。

二、主题确立是关键

现行教材每一框的知识点是相对固定的，“教教材”只要按部就班即可，但“用教材”就不同了，因为这些知识里可能蕴含着众多学科核心素养，解读的角度不同、立意不同，完全可以设计出风格迥异的课堂，给学生以不同层面的教育。因此，教师必须要做出正确的选择，确立课堂教学的主题。在研读教材的基础上，确立主题是非常关键的。

仔细研读教材中“新时代的劳动者”的相关内容，学习了新课标和学科指导意见的相关要求，笔者发现如果单纯地“教教材”，学生的头脑中只有诸多散乱的知识片断，甚至考试结束后连这些片断也会荡然无存。其实，在知识的背后蕴含着多方面的学科核心素养。比如，从政治认同角度看，可以让学生真正认识到“劳动者是光荣的”，从而认同劳动平等、劳动光荣的观念；从理性精神的培养看，让学生明白“新时代”下，作为未来劳动者的他们应该如何理性面对严峻的就业形势，科学地做出正确的判断和选择；从树立法治精神层面看，通过劳动者权利与义务关系的分析，帮助学生树立法治意识；等等。依据对教材的分析和新课程标准的要求，从学生实际出发，笔者希望通过这节课的教学让学生了解在新的就业形势下劳动者应有的素质，因此，确立了本框的主题“青年人要做时代的弄潮儿”，同时在这一主题的授课中渗透政治认同、理性精神等核心素养的培养。

三、课堂设计是载体

“教教材”与“用教材”的区别主要表现在教学设计上。“教教材”不用顾及知识间的内在逻辑，只要选取恰当的素材证明教材观点即可，再通过多种方式巩固知识点，以达到应试要求；而“用教材”则不能仅仅停留于此，按照主题式课堂的教学理念，当主题确立以后，就要围绕主题，通过选择素材、有效设问和合作探究等方式有意识地培养学生的核心素养。

在“新时代的劳动者”一课的教学中，笔者设计了如下三部曲：

(一)围绕主题，精选话题

互联网时代，信息多到应接不暇，符合主题的话题自然不胜其数。面对高中阶段的学生，话题的选择应该充分考虑到学情，要能够激发学生的兴趣和参与度，这会使主题的突破事半功倍。

围绕“青年人要做时代的弄潮儿”这一主题，笔者选用了北大才子陈生放弃公务员的优厚待遇自主创业卖猪肉获得成功的故事作为话题，通过师生对话，达成以下三点共识：第一，面对新形势，要树立职业平等的价值理念；第二，面对新挑战，要练就扎实过硬的职业技能；第三，面对新问题，要树立正确的“权利义务”观。

这一话题本身就有很强的看点，特别容易吸引学生的眼球，当笔者把陈生卖猪肉的图片和创业成功后企业家的照片同时呈现出来后，学生带着好奇心瞬间就进入所设置的情境，通过对话，很自然会从他的身上悟出新时代的劳动者应有的素质了。主人公的创业故事非常符合这一主题，又发生在当下，事例鲜活，容易引起学生情感和行动上的共鸣，从而有效地服务于主题。

（二）巧问妙答，彰显主题

好的话题离不开巧妙的设问。“教教材”也需要设问，而问题的答案多半出自教材；主题式课堂则不同，通过巧问要引发学生思考、讨论，最终实现把思想政治课的价值追求内化为学生的一种自身素养。在这节课中，围绕陈生的创业故事，笔者设计了三个问题：

1.从公务员到屠夫，你怎样看待他的职业选择？从中你可以得到哪些启示？

学生回答节选如下。

生1：他选择了适合自己的职业，敢于做自己，不为别人而活，挺好。

生2：他抛开世俗的眼光，在他心里真正认同“三百六十行，行行出状元”。

生3：做自己喜欢和擅长的事情，做好了也不错……

2.同样卖猪肉，陈生为什么会在短短一年的时间里发展出地区最大的品牌连锁店？在互联网发展的今天，什么样的人才能称之为时代的弄潮儿？

学生回答节选如下。

生4：他说“卖猪肉都要卖出北大水平”，霸气！“卖猪肉比卖电脑科技含量高”，说明竞争力强！

生5：起码会熟练地用电脑，能抓住时代发展的契机，有创业的勇气与魄力……

3.你愿意在这样待遇优厚的企业工作吗？为什么？

学生回答节选如下。

生6：当然愿意了，工作稳定，待遇好，舒心，放心！

生7：我们的权利得到了这么好的保证，肯定愿意！

学生精彩的回答着实让笔者欣喜，通过对这些问题的思考回答，他们对“时代的弄潮儿”有了具体形象的理解，真正认同劳动光荣的观念，深刻体会到“三百六十行，行行出状元”的道理，并且开始理性地看待就业形势，甚至有些同学直言从现在开始就要为自主创业做准备了。在这个过程中，诸如提升自身素质、好好学习之类的道理已不言而喻了。如果每节课都可以这样做，最终内化为学生的一种基本素质还难吗？

（三）精彩小结，点亮主题

课堂小结作为完整教学过程的一个环节，是必不可少的，它或者可以帮助学生厘清所学知识的层次结构，或者概括出知识点间的内在联系，或者突出本节课的重难点知识……总之，起着画龙点睛的作用。主题式课堂也需要课堂小结，精彩的主题式小结应该是一节课最终的落脚点，起着点亮主题的作用。

围绕“青年人要做时代的弄潮儿”这一主题，学生通过思考陈生创业的话题，发表了自己的观点和看法，经过多次思维的碰撞，劳动平等、自主创业的热情被激发了出来，笔者在学生情绪高涨时，趁热打铁，呈现了下面的课堂小结（见图1）：

图1

学生马上一目了然，明白了接下来自己的任务和努力的方向，有效地点亮了主题。与传统的知识型课堂小结相比（见图2），主题式课堂小结不再拘泥于书本知识，而是形成了学生切实可行的行动目标，无论对他们今天的学习还是明天的工作都有指导意义。

图2

课改在深化，到2017年思想政治课的教材又要更新了，但是，无论怎样变，“用好教材”都应该是每一位思政课教师不懈的追求！