历史与社会教学关键问题解决策略

许锴杰 （绍兴市上虞区实验中学，浙江绍兴 312300）

金 霞 （临安市锦城第四初级中学，浙江临安 311300）

历史与社会教学关键问题解决策略

许锴杰 （绍兴市上虞区实验中学，浙江绍兴 312300）

不同类型的历史与社会教学关键问题，有一些具体的、可操作的不同解决策略。如图表学习策略、史料运用策略、联系学习策略和问题探究策略，应通过解决历史与社会学科课堂教学中的一些关键问题实例，提高教师的综合执教能力和专业发展水平，从而发展学生的核心素养。

历史与社会；图表学习；史料运用；联系学习；问题探究

历史与社会教学关键问题解决策略，是指在历史与社会教学过程中，为发展学生的核心素养、实现教学目标，解决最基本、最紧要的教学问题而制订或选择的相应计策、谋略与方法等。

按照学科核心素养要素，历史与社会教学关键问题可分为“空间感知”“历史意识”“综合思维”“社会实践”四类问题。针对不同类型的历史与社会教学关键问题，我们提出了不同的解决策略。

一、图表学习策略

在解决“空间感知”类教学关键问题时，运用地图和图表开展直观教学是最有效的途径。

（一）构建思维导图，梳理区域自然、人文环境的基本要素

区域地理应当帮助学生勾勒“地理知识大树”，并确定大树的主干，即地理思维（见图1）。

图1 区域地理教学思维模式示意图

图1理顺了区域地理学习的一般思维线索，即对区域自然和人文特征描述的基本要素“在哪里、是何时、有什么、为什么、会怎么样、怎么办”的逻辑线索，明确区域地理教学所必须具备的教学环节和步骤。该图还将初中《历史与社会》教材中区域地理教学流程浓缩为一张图示，既可作为教师授课中的“导航仪”，又可作为学生地理思维水平提升的“魔法棒”。

（二）调节空间尺度，观察区域自然、人文环境的总体面貌

尺度是地理学的重要概念，尺度大小关系到对细节和整体的把握，从不同的空间尺度分析地理问题，所得出结论的概括性和普适性不同。空间尺度越大，空间异质性就会降低，所反映的规律——“普适性”也就越强。

例如，教师选择比例尺逐渐增大的相同图幅的三幅地图：中国政区图、广东省政区图、珠江三角洲局部图，引导学生用变化的空间视角观察珠江三角洲的位置、范围、河流等环境要素，从而得到不同的信息和结论。

二、史料运用策略

在“历史意识”类教学关键问题的解决中,往往需要一个有效的切口，而丰富、生动的史料就可以起到这个作用。生动的史料就像一把打开“历史场景”大门的钥匙，可以引起学生兴趣，激发其想象，促进其思考。

（一）借助丰富史料，回到“历史现场”，增强学生历史理解能力

回到“历史现场”，是指通过教学创设适当的情境，使学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界，像他们那样思考，从而把握他们的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解其思想的发展变化；或是使学生置身于历史发展的真实背景中去研究历史事件，从而把握历史事件的起因、内容、结果和影响，并理解历史事件的趋势和规律。

例如，在教学商鞅变法的内容和影响时，教师设计了如下小组合作探究活动：（1）阅读课文，完成商鞅变法相关内容的表格（如经济、军事、政治方面）。（2）每个小组从贵族、将士、商人、农民中选择一种身份，结合相关史料，探讨当时这一身份的立场对商鞅变法所持的态度与看法。（3）推荐出小组代表，在全班交流观点并说明理由。

在以上案例中，教师引导学生通过回到“历史现场”，在具体的历史条件中分析、判断和评价历史事件，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的历史思维能力，帮助学生形成正确的历史认识。

（二）利用矛盾史料，巧设“冲突”，培养学生历史评判能力

在回到“历史现场”后，巧妙地设置或者寻找一些矛盾“冲突”，是引导学生从多种角度思考的有效方法。

例如，在教学“汉武帝时代的大一统格局”时，教师出示以下材料后设问：《汉书》和《资治通鉴》是如何评价汉武帝及其“大一统”举措的？你如何看待汉武帝及其“大一统”的各项举措？

孝武初立，卓然罢黜百家，表章《六经》。遂畤咨海内，举其俊茂，与之立功。兴太学，修郊祀，……后嗣得遵洪业，而有三代之风。如武帝之雄才大略，不改文、景之恭俭以济斯民，虽《诗》《书》所称，何有加焉！（班固《汉书》）

孝武帝穷奢极欲，繁刑重敛，内侈宫室，外事四夷，信惑神怪，巡游无度，使百姓疲敝，起为盗贼，其所以异于秦始皇者无几矣。（司马光《资治通鉴》）

用两段看似“矛盾”的史料，引发学生的关注和思考，引导学生分析“矛盾”观点产生的原因，最终依据相关的史实做出自己对“汉武帝大一统举措”及“汉武帝”的评价。

三、联系学习策略

在解决“综合思维”类教学关键问题时，联系学习是相当不错的有效策略。

（一）从社会生活的视角，设计古今综合联系的活动

人们在历史时间和地理空间中生活，构成了丰富多彩的社会生活。从生活的视角，可以勾勒出经济、政治、文化等多角度、多层面的社会现象。

例如，在“如何在具体的时空条件下，认识生活的区域和生活的变化”这一关键问题教学时，教师指导学生观察《清明上河图·局部》（见图2），并思考“假如你是宋朝的一名小市民，请你想象将如何度过一天的生活”。

图2 《清明上河图·局部》

学生通过观察《清明上河图·局部》，从“宋朝小市民”的视角描述宋朝的市镇经济、市民阶层的生活、传统节日、都市文化等方面的社会生活场景，从而学会了运用多种方法和途径收集资料、获取所需要的信息，将中国传统文化与现实生活联系起来，感悟“历史是由生活构成的，生活中的历史与现实有割不断的联系”。

（二）从交流与冲突角度，分析中外综合联系的因素

在解决“如何理解中华文明与世界各区域文明之间交流互鉴的意义”关键问题时，教师以马戛尔尼使华这一事件切入，借外国人的眼睛看中国这一独特视角，串联各个环节中的核心知识；同时，又展现东西方两种文明的冲突，比如两国准备的礼物有别，沿途见闻的迥然不同，礼仪的冲突，外交政策的差异，等等。课堂通过对当时中国传统结构社会与英国工业文明社会状况在政治、经济、外交、科技等方面的横向比较，把中国的发展置于世界舞台与人类文明的历程中，从多方面综合分析近代中国逐渐落伍的原因，立体构建综合联系的“点—线—面”。

四、问题探究策略

针对“社会实践”类教学关键问题，教师应采用以问题解决为中心的教学模式，让学生在现实情境中形成社会认知。

（一）创设探究情境，巧妙运用不同材料

在“如何运用不同的资料有理有据地分析论证问题”关键问题教学时，教师播放了电影《过年》片段，从学生感兴趣的有关过年的话题谈起，设计了“感悟过年传统习俗”“感悟节日传统文化”“一句话总结内心感受”三个环节，创设了丰富多样的情境。在探究过程中，引导学生感受、体验春节等民俗活动营造的喜庆氛围和人们之间的亲情友情，了解、认知中国人民的传统价值取向和审美取向，领悟其中蕴含的传统文化精华，感悟中国传统文化对现实生活的影响，并最终形成对待传统文化的正确态度。

（二）依托综合探究，积极开展社会调查

教学“如何开展社会调查”这一关键问题时，教师依托“综合探究六——如何开展社会调查”，可以与同学们一起学习理论知识，使学生了解社会调查是获取信息的重要途径，也是我们了解社会、认识社会的主要渠道，初步懂得如何进行社会调查，即：①明确调查的步骤是确定主题、拟定提纲、实施调查和撰写调查报告；②方法是访问、问卷调查、野外考察、到图书馆查阅文字资料、上网查阅、到有关部门调查、绘制有关图表等；③可调查的人有农民、工人等各行业的人，以及有关部门的负责人等一切与调查主题有关的人、单位、组织和部门。最后，请学生以家乡为例做一个社会调查。

通过教材的学习，笔者已经带着学生以家乡为例，做了一次社会调查，初步培养了学生主动学习能力、综合探究能力和社会实践能力。接下去就是“根据自己所知道的区域，进行一次社会调查，写一篇简要的调查报告”。在社会实践中，教师可以为学生寻找一些调查主题，如“美丽乡村”“公共自行车系统”“五水共治”“污水处理”等。这些内容都从生活中来，是发生在学生身边的事，易激发起学生的兴趣，使学生能够并且愿意做。几次演练之后，学生不但明白了社会调查是什么，还能够自己做社会调查，各种能力也自然得到了提高。

金 霞 （临安市锦城第四初级中学，浙江临安 311300）