工业设计专业英语的教学改革浅探

刘恩辰

广西科技大学机械工程学院，广西　柳州　545006



工业设计专业英语的教学改革浅探

刘恩辰

广西科技大学机械工程学院，广西柳州545006

摘要：根据工业设计专业英语课程设置的目的，分析了当前工业设计专业英语现状以及在教学过程中存在的主要问题。提出了要精选教学材料、重视讲义建设、改进教学方式，提升学生学习动力等具体措施建议，最终实现促进工业设计专业英语课程的教学效果、提升工业设计专业课程的改革进程的目的。

关键词：工业设计；专业英语；教学改革

广西科技大学是一所以工科为主的地方性综合院校，学校设置了工业设计专业英语课程，目的在于：一是通过讲授《工业设计专业英语》，使学生掌握工业设计领域使用频率较高的专业词汇和表达方法；二是培养学生专业英语阅读能力，熟悉科技英语的特点，提升专业英语的阅读能力和阅读速度，进而掌握精确、快速阅读理解工业设计专业英文文献的方法；三是使学生掌握一定量的本专业英文词汇，能够基本独立完成一般性本专业英文资料的阅读；四是提升学生的英文资料笔译水平，要求译文通顺、准确。

一、我校工业设计专业英语教学的主要情况

(一)教学对象及课时安排

我校工业设计专业英语课程共计32个学时，分两个学期开设，每学期16个课时。之所以将课程分为两个学期进行教学，主要是为了保障学生课堂外预习和巩固时间，使学生在课时少的情况下，依然能够有充足的学习时间，从而达到课程设置的教学目的。

本课程是面向我校工业设计专业大三学生开设的专业必修课程，选课人数一般在60人左右(2个自然班)。学生在学习专业英语时，已经完成了大学公共英语的教学，具备一定的公共英语基础能力。

(二)教学内容

教材是教学过程中非常重要的教学内容，笔者在教学中使用的是北京理工大学出版社的《工业设计专业英语》(第3版)。该教材所选用的课文既反映了工业设计专业的基本理论，也反映了专业理论研究和实践在近年来的最新发展，同时介绍一些最新的设计领域及其优秀设计案例，并适当介绍一些专业的设计方法。这些内容大多来自于国外主要设计媒体和设计专业著作，具有更强的时效性和知识性。通过学习这些课文，有助于提高学生的专业英语能力和水平，同时也有助于学生了解近年来国际工业设计的新成果和新动向[1]。

该教材共有课文34篇，受教学学时的限制，在教学过程中不能将每一篇课文一一给学生讲解。因此，主要选择一些与工业设计专业知识最为紧密的课文进行讲解，主要包括Design-Led Innovation、Interaction Design、Italian Design、The Mobile Office等课文。

(三)教学方法

主要采用老师讲解、学生参与的方式进行教学，以句子为中心的方式进行讲解。首先，笔者简单介绍课程的专业背景和大致内容。然后，让学生依次朗读和翻译课文中的句子，并根据句子的复杂程度和学生翻译的情况进行不同的讲解：如果为句子为复杂句子，教师会让多个学生进行翻译，并对他们的翻译进行针对性讲解；如果句子为简单句，且学生翻译有错误或瑕疵，教师将简单地针对翻译错误进行讲解；如果句子为简单句，且学生翻译较好，教师将给予直接肯定。同时针对句子中出现的生词，教师将从词义和构词法则方面进行着重讲解。

(四)考核方式

笔者在学生课程考核方面主要采用平时考核和期末考核相结合的方式。平时考核以课堂翻译为主，每次考核选择课文中的三段文本要求学生进行翻译，其中一段文本为上一次课堂所讲解的内容，一段文本为本次课堂所讲解的内容，最后一段文本为本次课堂所涉及课文中为讲解过的内容。这样可以综合考察学生的课堂学习效果、复习效果以及知识应用效果。期末考核主要以开卷考试的形式进行，考察学生对科技论文及专业英文资料的阅读翻译能力。

二、工业设计专业英语教学存在的问题

(一)专业教材相对匮乏

当前工业设计专业英语教材的编写不能较好满足工业设计专业英语教学的需求，市面上该专业教材的版本较少，笔者在教学中使用的是北京理工大学出版社的《工业设计专业英语》(第3版)。该教材所选用的课文既反映了工业设计专业的基本理论，也反映了专业理论研究和实践在近年来的最新发展，同时介绍一些最新的设计领域及其优秀设计案例，并适当介绍一些专业的设计方法。

但该教材只是注重了对学生阅读能力的培养，而且这种阅读能力更加倾向于通识阅读能力(即没有体现专业性)。这一点通过一个例子就很容易看出来，我们随机挑选一篇课文(这里选择了“lesson 6”)，来看这篇课文的所涉及的生词表：“facet-(事情之)一面”、 “bid-出价，尝试”、“patron-老主顾，赞助者，保护者”、“implement-工具，器械”、“dub-授予称号”、“exemplify-例示，例证”、“aspiration-呼吸，热望，渴望”、“banal-乏味的，平凡的，陈腐的” 、“overlap-重叠，重复”、“protagonist-主角，主要人物”、“liaison-连音，私通，联络”、“rationalism-理性主义”、“purveyor-大量供应粮食者，(喻)提供者”、“inextricably-纠缠地，难解地”。该篇课文共有14个生词，却没有一个与工业设计相关。因此，可以看出该篇课文培养的是学生的通识阅读能力，没有能够有效培养学生的专业阅读能力(虽然学生从课文中能够获得专业知识和信息)。

(二)学生学习兴趣小、学习动力不足

事实上，学生对专业英语学习兴趣小、学习动力不足的现象普遍存在于各个专业的专业英语教学中。对我校各专业英语课程教学的调研表明：在开设专业英语课程时，学生基本已经完成的公共英语的学习，当学生的英语基础水平依然薄弱，许多学生都仍未通过国家英语四六级考试，他们的英文阅读、口语、写作的基础不扎实，对专业英语的学习信心不够。部分同学对专业英语教学的重要性缺少了解，认为之所以学习专业英语，是因为学校将专业英语列为了必修课，是获得必要学分的需要，对课程学习没有树立正确的态度，缺乏积极性和主动性[2-5]。

学生学习动力的不足既有学生认识上的原因，也有老师在课程教学和考核上设置不合理的因素。学生对课程认识不到位是学习动力不足的根本原因，老师教学和考核设置不合理是学生学习动力不足的直接原因。部分专业英语老师在教学时将本门课程当作选修课来对待，在教学和考核环节不用心，自然就不能起到应有的指导和督促作用。

(三)教学方式相对简单

调研同时发现，专业英语教师在教学过程大都采用传统的教学方式，即朗诵-翻译课文。虽然不同教师在朗读和翻译环节上会有所变化，如有的老师采用自己朗读的方式，有的老师则采取让学生分段分句朗读的方式；有的老师采用整片翻译的方式，有的老师则侧重重点复杂句子翻译。但总体上，教学方式还是局限在朗诵-翻译这一模式上，只能有效培养学生对专业英语词汇的学习以及增强学生对个别文章内容的理解，不能有效培养学生专业英语应用能力，在某种程度上，这种简单地教学模式将专业英语课演变成了翻译课。

三、工业设计专业英语教学改革建议

(一)精选教学材料，重视讲义建设

合适的教材内容，是取得良好的教学效果的前提。由于当前专业教材相对匮乏，难以挑选出完全匹配教学需要的教材，因此需要更加注重讲义建设。在选定教材后，还需要对教学材料进行适当补充和精选，形成合适的讲义材料。一是针对北京理工大学出版社的《工业设计专业英语》(第3版)专业词汇不够的现象，编写工业设计专业英语常用生词表，供上课时单独讲解；二是根据教学需求从课本外精选一定量的专业科技论文作为上课使用的教学材料，实现对选定教程的适当补充。

(二)改进教学方式，提升学习动力

传统的教学方式以教师讲授为主，简单向学生灌输课本知识，造成学生学习积极性不高。通过改进教学方法，实行启发式与互动式教学，切实提升学生的学习积极性。

一是开展分组讨论。将课堂学生分成若干个讨论小组，授课老师布置恰当的材料和任务，让讨论小组阅读、讨论。通过完成布置的交际任务，使学生达到锻炼语言运用能力的目的。讨论中，小组成员围绕中心任务，可以自由发挥、畅所欲言。最后，每个小组由一名代表用英语对讨论结果做口头报告，代表由现场抽签产生，以避免小组自行指定代表而造成其余同学形成依赖心理，进而不积极参与讨论。教学过程中，教师要善于发现学生的闪光之处，及时予以表扬和鼓励，以增强学生成就感，帮助学生克服英语表达的心理障碍。分组讨论活动既有利于培养学生的合作精神，也能有效激发学生对专业英语的学习热情。

二是开展专题报告：教师应当联系专业发展实际，给学生选定一篇英语专业论文，指导学生广泛阅读相关资料，做出一个评论报告，评论报告需要以论文的形式进行提交，并在课堂上汇报讲解。通过这样的训练，学生们加深了对所学内容的理解、提高了论文分析与撰写能力、培养了学生的英语口头表达能力。

三是适当使用翻转课堂。在传统的专业英语教学中，老师是课堂的主导者，控制着课堂的教学过程。老师“填鸭式”式的词汇、语法等知识讲解，造成呆板、沉闷的课堂氛围，抑制学生在专业英语教学课堂上的主动性。翻转课堂教学以学生为课堂的主导者，更关注学生的个性发展，让学生由被动接受知识的客体转变为英语课堂的主体。翻转课堂能促进学生进行自主学习和思考，而且有利于建立师生间的良好关系，这些都是相对传统课堂的巨大优势。

四、结语

工业设计专业英语课程的开设为学生适应英文专业资料阅读和写作、国际交流等活动培养了能力，在教学过程中应正视该课程所存在的问题，通过实行精选教学材料、重视讲义建设、改进教学方式，提升学习动力等措施，必将提高学生的学习积极性并促进课程的教学效果，进而有效提升工业设计专业课程的改革进程。

[参考文献]

[1]何人可.工业设计专业英语[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

[2]王丹丹，晓兰.城市规划专业英语教学方法探讨[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2015，31，1：211-212.

[3]李军辉.环境工程专业英语课程教学模式探析[J].广东化工，2015，42，9：232-233.

[4]李国亭，成庆利.理工科专业英语教学改革初探[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2015，34，1：116-119.

[5]马丽娜，李加玲.浅谈化学专业英语教学的几点思考[J].教育教法探讨与实践，2015，147，2：147.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)09-0067-02