初中数学“学困生”的学习障碍及教学策略分析

范忠魁

【摘要】 在新课标的理念下，学困生的学习进度一直都是教学事业中关注的重点。在初中教学中，数学是各个科目中备受关注的，同时也是存在较多学困生的科目。因此，针对学困生的特点准备有效的教学策略，如何提高学困生的学习能力，值得初中数学教师深入思考和探究。本文就初中数学学困生的学习障碍作出分析，并提出若干对策，以期能对初中数学工作者有所帮助。

【关键词】 初中数学 学困生 学习障碍 教学策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）12-064-010

“学困生”即班里成绩不理想、自律能力较弱的学生。在初中数学教学过程中，大部分班级都会出现学习困难的学生，很大一方面限制了学生的发展，不利于学生思维能力的培养，同样也为数学教师带来较大的困扰。因此，制定切实可行的教学策略，提高学困生的学习能力，激发其学习兴趣具有重要的意义。

1.初中数学“学困生”的学习障碍

学困生的学习障碍主要包括以下几点：⑴由于数学科目应用计算题类型较多，使得学生从根本上缺乏对数学的学习兴趣。同时随着数学难度的加大，内容体系逐渐丰富和改变，导致大部分学生学习更加吃力，进而失去学习兴趣。⑵数学与语文等其它科目有着较大的区别，“学困生”对数学概念的理解能力较弱，不能充分理解概念表达的意义。另外，还可能因为小学数学基础不扎实，遇到初中繁重的学习和作业不能很好地过渡，以致于跟不上学习进度。⑶数学学习方法不正确。部分“学困生”在投入较多精力学习后却没有得到相应的效果，同时采取的方法不适合，也导致学习的效果较差。⑷部分学校只注重优秀学生的培养，并以成绩较好的学生为主要教育对象，造成“学困生”的学习能力和进度跟不上，丢失较多知识。另一方面，有些教师会因其回答错误或不完整进行批评教学，很大程度上打击了学困生的积极心理，从而对学习产生消极情绪并感到厌恶。

2.探析初中数学“学困生”的教学策略

2.1以课本为基础，合理安排教学过程

在初中数学教学过程中，教师在学困生的转换过程中具有至关重要的作用。因此，教师应根据学困生具体的学习情况及困难，制定切实可行的教学过程，针对教学的设计进行合理安排。同时，在教学设计中，应完整实施分层教学，采取循序渐进、由浅入深的模式进行教学。进而做到既能照顾学困生的学习要求，还能兼顾提升学优生学习的需要，一定程度下实现班级学生的两极发展，提高整体课堂教学效率。

例如，在“解一元一次方程”这一基础教学中，大部分同学对其运用方法及特征有了很好的掌握，如涉及到运用的环节，教师只需稍加引导，便能很快应用。但对学困生来讲，由于基础知识掌握力度不够，如果按照以上学生的学习进度很容易产生压力。针对这一现象，教师应根据学生的不同学习进度作出教学调整，并在进入课堂之前可简要回顾基础知识。若在回顾基础知识后，仍有学生感到疑惑或者不清楚，教师应认真做好相关备注，并且进行针对性辅助或有效鼓励学优生给予学习上的帮助。通过合理设计教学过程，有助于学困生缓解学习压力，加快其学习进度。

2.2构建和谐师生关系，营造愉悦的学习环境

通常情况下，学生学习能力的高低很大一部分取决于教师的影响，同时对于学生来说，得到老师的鼓励和帮助是推进学生学习进步的重要部分。所以，教师不应该按照数学成绩的好坏而对学生进行区别对待，尤其对于班里的学困生，更应该给予更多的关怀和精力。以此建立和谐的师生关系，促使其克服对数学的恐惧，进而帮助其及时掌握课堂知识，提高学习能力。

例如，在“整式的加减”这一教学中，如果有学生提出疑问或者不解时，教师应耐心地讲解学生的疑问，让学生从内心感受到教师的帮助。或者，当教师在课堂上提出相关知识点的问题时，类似“请举例说明多项式的项、次数、同类项”“举例说明如何去括号，怎样合并同类项”等。若有学生回答错误，教师不应该因其答案不理想而予以评价教育，或是当作反例教育班里其他学生。而是应该针对学困生的情况对其学习方法进行合理指导以及多加鼓励，同时对于回答较好的学生予以表扬。从而为学生营造良好的学习氛围，帮助学生理解课堂上的知识，快速跟上教学进度，有效提高其学习能力。

2.3有效开展合作教学模式

学困生的成绩落后主要是因为学生在学习过程中不热衷学习，慢慢形成的结果，因此，采取有效的学习方法补救学困生的学习能力尤为重要。比如通过开展合作教学，其在初中教学中被广泛使用，不仅能提高学生之间的团队合作能力，还能平衡班级的学习实力，使得学困生转化。

例如，在“角”之一教学中，教师根据班级学生的学习水平采取合理分组的形式，并以此保证小组实力较为均衡，同时混搭学优生和学困生，为学困生的转化提供有力条件。然后在小组合作中，教师以本章课程题目拟定合作项目，类似探讨“角的定义”“角与实际生活中哪些事物有具体联系”等。并且在探讨的过程中，仔细观察学生的表现，随之在课堂小组陈述中予以学生相应的表扬和奖励。通过合作学习，不断提升学困生和学优生的参与积极性，促进学生之间的合作能力，进而为学生之间的互相帮助创造机会以及提高学困生的学习积极性。

结语

在初中数学过程中，教师应注重“学困生”的学习能力培养，并且根据实际情况，针对教学方式不断作出调整。从而实现新课改下教学的目的以及学困生的转化，并能有效提升课堂教学效率，提高初中数学教学整体质量。