初中数学教学中学生质疑能力的培养

陈明明

摘 要：学会质疑，学生才能有大的进步与发展，思维也才能越来越开阔。从目前来看，数学教学中教师往往忽略学生质疑能力的培养。为此，以“质疑”为重点探索内容，结合数学实例进行分析。

关键词：初中数学；质疑能力；培养策略

质疑对于学生的思维发展有很大影响。通过引导学生质疑，学生的学习主动性会更强，并能够带动课堂互动，促进教学相长。以往的教学中，教师的“霸主课”行为让学生有“疑”而不敢“讲”，再加上教师一直习惯性灌输，学生也没有提出质疑的机会。为此，教师要改变教学思路，以培养学生质疑能力为重点，让学生有“疑”敢“提”，“提”中进步。

一、宽松氛围，让学生敢于质疑

传统的“师本”课堂，自然让学生对教师产生一定的隔阂。也因此，学生长期“闭嘴不言”，只做“听众”。一般而言，要让学生开口提出疑问，就需要好的氛围；反之，如果学生长期在压抑的氛围中，学生只能一直停留在有“疑”而不敢提的阶段，学习上也难以取得进步。因此，让学生敢于开口质疑，离不开轻松的学习氛围。实际教学中，教师可以通过互动、讨论、交流、对话等途径，构建和谐的师生关系，让学生对教师产生“倾师性”，促进其敢于质疑。例如，在教学“平行线的判定”时，教师引导学生提出质疑。“同位角相等，两直线平行”，这是平行线的判定方法之一。围绕此，学生可以提出心中的质疑，如：两直线不平行，同位角不可能相等嗎？无论学生的质疑是否有理，或者是正确，但学生敢于迈出质疑的一步，这就是进步。

二、指导方法，让学生学会质疑

商品具有高低质量之分，教学中学生提出的质疑也一样。要想“质”出高质量的“疑”，渗透方法必不可少。尤其是对于初中生而言，学习能力、质疑能力等方面都较欠缺，亟须教师在数学教学中进行有效点拨与培养。教师分三步指导学生质疑：一是掌握结构，让学生明确质疑的方向。数学学习中，每一个单元的内容都有差异，针对不同的单元内容，教给学生质疑方法，并注重知识结构的联系性。如：教学时教师进行示范质疑；指引学生找出质疑点，避免盲目、无效、低质量的质疑。二是注重迁移，尝试质疑。找到“质疑口”后，教师给予学生实践机会。在质疑时，教师还必须进行差异化的点拨。三是注重反思，提升质疑能力。提出质疑，再释疑，这并不意味着结束。教师还必须引导学生进行反思，反思疑问的提出、反思疑问的解决过程等，实现深度学习，实现学习的再创造。

三、创设情境，让学生乐于质疑

质疑不能停留在“敢”，或者“会”的阶段，还必须上升到“乐”的阶段。只有这样，学生才能实现跨越式发展与进步。这就需要教师在教学中善于抓住学生的心理特点，利用数学知识的魅力吸引学生。教师可以将数学学习与情境创设结合起来，制造一种心理认知“矛盾”，或是“冲突”，从而促进学生求知亢进，乐于提出质疑。例如，在教学“全等三角形的判定”时，教师以情境促进学生质疑。教学时，教师在屏幕上投影出几组图形（其中包含有全等的图形），并引导学生围绕图片情境提出问题。师：你能找出多少对全等的图形？此时，学生开始寻找。当有学生说出一组图形全等时，教师引导学生质疑，如：你怎么知道这组图形全等呢？你的判定方法是什么？如果学生提出用旋转，或者是剪贴重合的方式，其他学生有不同的思维与想法，则继续提出质疑，如：旋转证明的方式科学吗？情境中质疑的方式可行并有效。在学习中，学生不仅体验到独有的乐趣，更通过主动质疑促进自身思维的发展。

知疑有进，质疑促发展。在教学中，教师要结合数学学科特点，有计划地培养学生的质疑能力，让学生由质疑获得进步，最终促进自我飞跃式发展。

编辑 孙玲娟