聋人自然手语同时性表达的语言特征及其对聋教育的启示

【摘要】文章梳理了聋人自然手语中同时性表达的特征，并针对聋语文教学中聋人书面语言的问题，提出了相应的解决策略。

【关键词】聋人；自然手语；同时性；聋教育；书面语言

一、聋人自然手语

聋人自然手语是指聋人的母语，是聋人的第一语言。它是一种复杂的视觉空间语言。聋人自然手语有别于“手势汉语”（也有人称之为“文法手语”），后者是按照汉语言的表达习惯、语言顺序打出来的手语，它们依附于汉语言，没有独立的语言地位，而聋人自然手语则是独立的语言，它以拥有语言的共性屹立于世界语言之林同时又以其独特性而熠熠生辉有别于有声语言。

二、聋人自然手语同时性表达的语言特征

1、聋人自然手语同时性表达

聋人自然手语表达的空间性、多维性以及谈话双方必在现场的诸多特点决定了手语表达的特殊性。由于手语表达时多个发音器官如双手、脸部器官、肢体同时兼用、手语基本要素如运动、方向等的同时使用等，使得手语可以时同时表达口语中依次线性表达的多个语意。聋人自然手语中同时输出、接收的多个信息，是立体多维排列组合的画面。聋人自然手语的这种表达特点可以称之为同时性表达。

2、聋人自然手语同时性表达的语言特征

（1）双手并用，各表一意。表达“男孩多少人？”时，左手打“男孩”，右手打“多少”，双手同时打出不同的手势，表达不同语意，多个发音器官同时使用，在同一时间传递出口语必须按顺序才能呈现的语言符号。左右手分别承担了一个“发音”器官的功能，这充分体现了手语无与伦比地简洁与高效。

（2）手势动作与方向性的同时表达，明确主语和谓语。方向是手语的基本要素，聋人在交流时打出手势同时利用手势方向明确主语和谓语。如：我帮助你——你帮助我，我借给你——你借给我。“我帮助你”手势语中“我”是手语的起始动作，从“我”的位置开始打起，朝向被帮助的人移动；相反，“你帮助我”“帮助”的手势是从“你”的位置开始，朝向“我”，并移向“我”的方向。“我借给你——你借给我”这一组同理。手语巧妙利用方向性同时表达了施事者、受事者、动作本身以及其内在关系。

（3）面部表情与手势动作的同时，形成特殊的语法功能。它们结合在一起可以完成疑问的功能，如：可以。——可以吗？疑问句“可以吗？”与肯定句“可以。”手势动作相同，只是脸部同时呈现表疑问表情：眉毛向上扬起，嘴巴微张，身体微微前倾，表达疑问句“可以吗？”其他类似的还有结束了——结束了吗、吃完了——吃完了吗等等。

面部表情与手势动作结合在一起还常常完成程度副词或词组的功能。如“好大”在手语中只打出“大”的手语，程度副词“好”则体现在面部表情上：嘴巴张大，眉毛上扬，身体微后倾，传递“好大”的信息；同样“真漂亮”只出现“漂亮”的手势，同时用表情：眼睛眯起、身体后倾、脸部肌肉收紧、嘴巴紧抿传递程度副词“真”的语言符号内涵。

（4）手势动作的同时继续延伸，可以表示趋向动词。如：“拿下来”。只打“拿”这个手势，但是手势要继续向下延伸，表示从上方面“拿下来”。其他如“端起来”、“走进去”都与此类似。

（5）空间层次的合理配置，构建一个立体多维的图像。这个图像可以传递丰富的符号信息。如“一个人靠在大树下。”聋人左手打出“大树”，右手打出“一个人”，并且这“一个人”靠在“大树”的下方，口语中的一句话，聋人通过左右手的配合以及对空间的合理配置而在同一个时间表达出来。

三、聋人自然手语同时性表达的理论分析

1、语言经济原则的体现

语言经济原则，又称省力原则（PrincipleofLeastEffort）。美国学者齐夫（GeorgeZip，f 1949）首次明确提出这一原则。齐夫认为，人们交际时总是倾向于选择既能满足言者完整表达又能满足听者完全理解所需的最少的语符这就是语言的经济性原则。语言经济原则是指导人类行为的一条根本性原则。人们做任何事情都试图以最少的付出获得最大的收益，手语交际也不例外，依次顺序传递的信息符号容易给输出者造成肢体的疲劳感，也会给信息符号的接受者造成视觉疲劳，可以说同时性表达是聋人使用自己母语的必然的选择。

2、视觉语言的空间性以及“发音”器官的多重性为其提供了条件和基础

视觉语言学这个名称是语言学家游顺钊在1983年春提出的，视觉语言即通过视觉形式来传达语言的一种表现方式。视觉语言表现在手语中是将双手、面部器官、肢体作为媒介，依赖于双眼看到画面或者图像，来传递信息符号。画面或者图像同言语、文字一样是符号化媒介形态的一种聋人自然手语勾勒的画面图像是立体和多维的，这种多层次为手语的同时性提供了前提条件。视觉语言中“发音”器官可以是双手，也可以是面部肌肉，或者是肢体，而不同于有声语言的发音器官，多部“发音”器官的同时运转为手语的同时性表达提供了生理基础。

四、聋人自然手语同时性的表达对聋教育的启示

聋人自然手语中的同时性表达的特点使聋人沟通交流更加流畅高效，体现这种视觉语言的优越性。却也正因此导致了聋人第二语言——汉语学习的困难，特别是汉语书面语言的学习困难。针对聋人汉语书面语言学习的实际情况，我们认为要从第二语言学习的视野来关注聋人汉语书面语言习得，并在对比语言学的范畴用恰当的方法指导聋人汉语书面语言的学习。

1、从第二语言学习的视野来关注聋人习得汉语书面语言

手语是聋人母语，汉语是聋人的第二语言。聋人在学习汉语过程中会受到母语负迁移的影响。在聋语文教学中应促进更有利用汉语学习的正迁移，克服纠正有害于汉语学习的负迁移，从而提高语文教学的效率。在此要对过渡语有明确的认识，所谓过渡语是学习者在习得外语过程中的任何阶段所建造的一种特殊的结构体系。过渡语构成一个连续体，连续体的终点为外语，亦即目的语。

如聋人自然手语“我借钱给你。”只打出手势“钱”、“借”两个手势，谁借给谁钱是通过手势的运动方向来表达的。聋人在汉语书面语言表述时常仅写出两个手势“钱”和“借”，这句话就表述为“钱借。”至于谁是借钱者，谁是被借钱者很难交代清楚。教师在教学中对待这类“过渡语”应该予以理智的地对待，不应该一味地批评和指责。要了解聋人人称指代不清的根源在于手势的运动和方向要素没有找到对应的汉语表达，而只写出了手势的手型和位置这两个要素的汉语对应形式。教师要给聋人一一析出这些原因，然后给聋人以更多的练习机会，加上教师不断的提醒，聋人会逐步由过渡语向目的语成功转变的。

2、在对比语言学的范畴用恰当的方法指导聋人汉语书面语言的学习

所谓的对比语言学就是语言学中一个分支，其任务就是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，描述他们之间的异同，特别是其中不同之处，并将这类研究应用于其他相关领域。没有比较就没有鉴别，比较是人类认识世界、了解事物的一种基本方法。这种方法同样适用于聋人汉语书面语言的学习。在教学中我们可以针对聋人书面语言中的问题，对比聋人自然手语和汉语书面语言异同。首先将这两种语言做科学客观的平行描写，然后对其各个层面上的异同做对比分析。这对老师的要求比较高，需要老师对聋人学生学习上的困难和易犯的错误比较熟悉，并针对性地多设计类似的题型，让学生反复练习，直到学生掌握为止。在后续的教学中，还要随时提醒聋生避免出现同样的错误。

如：“拿下来”手势中只打“拿”，但手势动作在“拿”同时继续向下延伸，表示从上面拿下来。聋人在书面语言中却只写“拿”。手势动作和方向为聋人所忽略，老师把书面语言板书下来，然后一一对照手语，分析趋向动词“下来”与手语中“继续向下延伸”是互相对应的。聋生学会这个后，应再辅以一系列的趋向动词的练习。如：放进去、走进去、举起来等。再比如：面部表情与手势动作结合在一起同时完成程度副词及其修饰词组的功能，在书面语言中表述“真漂亮啊！”聋人只写一个词“漂亮”。老师强调要把手语中面部表情表达的副词和感叹词也要加上，结果聋人写成“真十分漂亮啊！”用了两个副词修饰形容词，这是聋人书面语言中常常出现的问题。因为其面部表情丰富且表副词的手势多有延续，因此聋人书面语言中就用几个同意的副词修饰一个词语。另外还有一个突出的问题是聋人作文中会在很多句子后加一个感叹词“啊”，因为很多句手语都是有表情的，所以书面语言中要加“啊”来替换啊！这些问题通过两种语言的对比分析，一一指出，并反复练习，聋人的汉语书面语言水平会有不断的提高的。

基金项目：江苏省哲学社会科学立项课题《语言学视域的聋人自然手语的语法研究》成果之一，项目批准号：2012SJB740021

【参考文献】

[1] ZIPF G K. Human Behavior and the Principle of Least Effor：t An Introduction to Human Ecology [M]. New York： Hafner， 1949： 117.

[2] 姜望琪. 当代语用学[M]. 北京： 北京大学出版社， 2003： 128.

[3] 视觉语言学论集[M]. 游顺钊， 徐志民， 译. 语文出版社， 199.

[4] 王菊泉. 什么是对比语言学[M]. 上海外语教育出版社， 2011： 148.

[5] 许余龙. 对比语言学[M]. 上海外语教育出版社， 2011：3.

【作者简介】

刘卿，南京特殊教育师范学院副教授。现从事手语教学与研究、聋人大学语文教学与研究工作。