加强阅读教学促使幼儿理解图书中的符号探微

陈溪

（江苏省昆山花桥国际商务城聚福幼儿园，江苏 昆山 215300）

摘 要：图书是幼儿从理解图画符号到文字符号、从学习口头语言到书面语言过渡的得力助手。它能帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，为口头语言交际向书面语言过渡架起了一座桥梁。文章从利用游戏活动帮助幼儿理解图书中的符号，利用环境理解图书中的符号，利用故事认识图书中的符号，通过阅读图书、认识符号几方面，研究 培养幼儿理解图书中各类符号的策略。

关键词：图书符号；幼儿；理解；口语交际；书面语言

中圖分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0073-01

在幼儿期，教师应努力丰富幼儿早期阅读的经验，发展幼儿早期阅读的能力。而在幼儿阅读图书的过程中，图书中的一些符号会影响到幼儿对图书内容的理解。所以，教师应引导幼儿理解图书中的各种符号，从而增强幼儿对图书内容的理解。

一、利用游戏活动帮助幼儿理解图书中的符号

对小班幼儿，应以游戏化的一日生活为主要活动方式。教师可以通过游戏活动引导幼儿理解图书中的符号，从而提高幼儿的阅读能力。例如，教师创编的“小熊找食物”的游戏，是说一只小熊饿了，想找吃的东西。它来到厨房里，刚要吃盘子里的馒头，妈妈说：“不能吃！不能吃！它在冒热气。”小熊又想吃碗里的面条，妈妈说：“不能吃！不能吃！它在冒热气。”小熊又想吃锅里的饺子，妈妈说：“不能吃！不能吃！它在冒热气。”小熊没办法，只好去喝杯子里的牛奶，妈妈又再说：“不能喝！不能喝！它在冒热气。”在这个游戏里，教师引导幼儿通过亲身的游戏活动，理解了冒热气的符号的含义。这样，在阅读活动中，幼儿见到冒热气的符号，就会知道它是表示很烫的物品，从而理解了画面的内容。同时，游戏也使幼儿懂得了不去动很烫的东西，增强了幼儿的自我保护意识。

二、利用环境理解图书中的符号

早期阅读是幼儿发展的重要途径，而创设良好的阅读环境则可以提高幼儿的阅读兴趣，提高阅读的有效性。如在“想”的符号的环境创设中，图片是以小猴睡觉为背景，周围是想的符号。幼儿在操作过程中，在“想”的符号里可以按照自己的想法插入不同的物品、情节等图片，就可以变成：小猴想妈妈了、小猴想吃糖、小猴想和小兔做游戏等。这样，幼儿们在一边操作一边讲述的过程中，理解并认识了图书中的符号，并在认识符号的同时培养了想象力和表达能力。提高幼儿阅读能力的方法有很多种，其中环境的创设是很重要的。为了给幼儿创设直观、形象的环境，教师应将文学作品以图文的形式自然地融入幼儿园的活动环境中，让幼儿成为环境创设的主人。教师要通过创设生动的阅读环境来激发幼儿的阅读兴趣，营造轻松的阅读氛围让幼儿体验阅读带来的快乐。例如，“换衣服”的环境创设是以幼儿的形象为主要的背景，并配备许多可以更换的幼儿服装图片。幼儿可以根据自己看到的符号为背景中的幼儿更换合适的衣服，如看到打呼噜的符号Zzzz，就为她穿上睡衣；看到刮风的符号///，就为她换上风衣等。幼儿在环境中理解了这些图书中常见的符号，在阅读活动中就可以读懂画面，从而理解画面的内容，为提高他们对图书的理解能力奠定了基础。

三、利用故事认识图书中的符号

《小水滴找朋友》是一个很有趣的故事。讲的是一个小水滴出去找朋友，他先找到小老虎的嘴做朋友，小老虎说：哎呀！你成了我的口水了，结果弄得小老虎很尴尬；他又找到小老虎的头做朋友，小老虎说：哎呀！你成我的汗水了，结果弄得小老虎很难受；他又找到小老虎的眼睛做朋友，小老虎说：哎呀！你成我的泪水了，结果弄得小老虎很难过……最后小水滴发现只有找小溪才能成为最好的朋友。这时，教师就可以利用符号来对幼儿进行提问：小水滴找到小伞做朋友，会变成什么？小水滴在小老虎的身上还能变成什么？小老虎会怎样说？有趣的故事使幼儿理解了相同的符号放在不同的位置，会代表不同的含义。这样，在不同的画面中，幼儿会根据画面来判断符号的含义，就像同样是“小水滴”状的符号，放在不同的位置，就会代表眼泪、口水、汗、小雨点等。有了这样的经验，幼儿更容易理解画面的内容。

四、通过阅读图书，认识符号

在阅读图书的活动中，图书及图书中的符号也是必不可少的。教师应更好地发挥阅读图书认识各种符号的教学功效，充分调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性。图书中配有相应的符号，教师应引导幼儿运用不同方法理解符号，并根据图书内容进行合理的想象。如在《花儿不见了》一书中，人物小狗的头旁边出现一个想的符号，教师就可引导幼儿猜想这是什么。而幼儿借助老师的提问和书上的画面，就能认识并理解想的符号。只要幼儿想象合乎情理，教师就要予以肯定。这样，幼儿不但能根据图书的内容理解图书中的符号，还可以发展想象力。幼儿通过阅读，更加清晰地理解了图书中的各种符号，从而提高了对画面的理解能力。

五、结束语

总之，教师通过不同的方式引导幼儿理解图书中的各种符号，能够使幼儿更好地理解画面的内容，排除幼儿在阅读过程中的一些认知障碍，提高幼儿的阅读能力。因此，教师只有不断引导幼儿理解图书中的各种符号，才能增强幼儿对图书内容的理解。

参考文献：

[1]左志宏，席居哲，石静.图画书指导阅读对幼儿挑战行为的改善[J].学前教育研究，2012（06）.

[2]王玉.图画书阅读的基本特征[J].学前教育研究，2012（09）.