将语言的训练落到实处

金晔

摘 要：语文学科是用来交流思想感情、传递信息的工具。而语文教学的重要目的是培养学生理解和运用语文的能力，所以语言文字既是语文教学的入门处，又是培养语言能力的发展点。对低年级儿童进行语言训练可以从口头和书面两个方面进行。

关键词：口头语言；书面语言；语言教学

著名的教育家陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”因此，要真正帮助学生积累并运用语文，提高语言的运用能力，提升语文素养，必须将对低年级儿童语言的训练落到实处。

一、低年级语言训练的重要性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出低年段口语交际目标：“学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯”“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。同时也提出了习作目标：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。由此可见，对低年级儿童进行语言训练，提升其语言表达能力尤为重要。

二、口头语言训练

低年级的儿童在入学前，已基本上掌握了口语，但由于词汇量不丰富，组词成句能力不强，使得他们在语言表达上出现了词不达意、语序混乱、言语啰嗦、表达跳跃、不知所云等语言含糊现象，这在很大程度上影响了交际的正常进行。教师应当重视小学生语言表达的规范性，在小学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范或指导，对上述语言混乱现象要采用适合的方式及时纠正。那我们该如何提高儿童的语言能力呢？大家一定会说要大量阅读，只有通过大量的阅读才能提高学生的语言能力。的确如此，没有大量的阅读，学生的语言能力难以提高，但是也有很多人通过大量的阅读，但其语言表达能力却并不是很强。为什么会这样呢？因为语言能力分为理解能力和表达能力。与阅读能力密切相关的是语言理解能力，无论是书面语言理解还是口语理解都是阅读的基础。阅读过程是读者自身进行认知和感悟的过程，也是学习知识的过程。读不同的文章，对阅读能力中各因素的要求也不同。如：大多数学生喜爱读《西游记》，但是很多学生在读《西游记》时，对大段的景色和人物描写不读，只读孙悟空和妖怪打架的情节，这既不能感悟到景色和人物的美感，也不能欣赏到语言的美感。因此，要提高学生的阅读能力，必须使学生明白朗读一定要有质量，做到不添字、不漏字、不讀错字、心到、眼到、口到。

在小学语文课文中，课文阅读难度和语言难度的背离在有些课文中明显表现出来。如：《称赞》这篇课文，篇幅很短，讲述的是獾在做小板凳，得到路边经过的小刺猬夸奖的故事。从阅读角度看，这篇童话的情景和故事情节比较简单，即使是幼儿园中班的孩子也能完全理解故事的情节和情景。但从语言的角度看，（傍晚、认真、仔细、泄气、称赞、自信、心意、消除、疲劳）这些词汇对于大部分小学二年级的学生来说有很大的难度。像“傍晚”，有些孩子不能准确知道“傍晚”指的是一天中哪个时间段，“自信、心意、泄气”等词汇，放到文章中，学生能理解部分意义，但脱离课文，不少学生并不能理解或准确理解这些词汇的意义。这时教师就可以运用幻灯片，帮助学生理解词义，再通过朗读和背诵，使学生得到规范化的语言熏陶，把课文中的词汇、句式以及表达方式等储备到自己的语言仓库中，在学生理解和记忆教材的基础上，根据复述的要求，经过自己的思考，把阅读的教材再用口头语言表达出来。当然，这对于低年级儿童有一定的困难，因此，对低年级学生复述的要求不可过高，选用的课文也要有生动的情节，这样不仅便于根据情节完整地复述，也能引起学生复述的兴趣。在指导复述时，教师要尽可能把一些关键性的词句列成提纲，写在黑板上。如：《蜘蛛织网》这篇课文，就可抓住关键词句列出以下提纲：

哞，哞 小牛 湖边散散步

咩，咩 小羊 岩石上跳跳

汪，汪 小狗 草地上打滚

喵，喵 小猫 睡一会儿

嘎，嘎 小鸭 游泳

喔，喔 大公鸡 逮住苍蝇

咕，咕 猫头鹰 漂亮的网

复述时除了根据提纲以外，还可充分利用课文插图，并尽量运用文中词句。让学生通过模仿课文语言，扩大词汇量，从而丰富和规范语言，促进语言发展，提高表达能力。

在语文课堂上，教师要创设情境、营造氛围，使学生产生身临其境的感觉。只有在这种情境中，才能克服小学生的心理障碍，学生的口语交际能力和表达能力才能得到有效锻炼，从而提高交际质量。学生可以用6种句式练习说话：（1）谁怎么样；（2）谁是什么；（3）谁做什么；（4）什么怎么样；（5）什么是什么；（6）什么做什么。可分步进行训练。如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”。这样，逐步地、有意识地引导学生梳理语序，依序表达，使学生养成说话时有条不紊、层次分明的良好习惯。如：“最喜欢的水果”，老师要结合学生的实际，把要说的内容，从点（说水果的名称、颜色、形状、味道）到面（综合前面几方面进行小记者采访），步步深入，使之有条不紊、层次分明地表达出来，显得言之有序。

三、书面语言训练

书面语言与口头语言一样是人类进行社会活动和交际的基本形式。在词语的多样性上，对客观事物特征的反映上，书面语言远远超过口头语言。因此，加强书面语言的训练是规范语言、提高表达能力的关键所在。书面语言的训练是对听、说、读、写的综合性训练，可以全面地反映一个学生的智力、能力和语文基础。课上教师让学生进行一些写作训练，把书本上的好词好句运用到训练中，比如仿写、续写、改编等，有利于发展学生的语言能力，同时也为学生成篇的习作奠定基础。

书面语言的训练有如下要求：（1）使用准确的语言；（2）使用恰当的语言；（3）使用精练的语言。因此，书面语言的训练是一个长期艰巨的任务。低年级书面语言的训练要从培养兴趣入手。如：改写、续写、仿写等。在进行此类练习时要求不必过高，让学生充分利用教材中的语言、句式，按要求完成即可。

（一）改写

改写是按某中需要，把原作进行相应的改动，用不同于原文的表现形式把原文内容表现出来的一种训练方式。

如：《小蝌蚪找妈妈》这篇知识童话，先让学生知道青蛙的生长过程，然后再设计一个题目为《蝌蚪变青蛙》的语言训练，指导学生先介绍蝌蚪的生活环境、样子，再介绍变化过程，最后介绍青蛙的样子、习性。要求学生会运用书中语言，根据要求，重新筛选组合，这看似简单的训练过程可以提高学生驾驭语言的能力。

（二）续写

续写是根据原材料提供的线索、范围、人物性格以及作者的思路等，续写故事情节的发展和人物的活动、心理、语言、表情等，使原文的情节能够合理地发展，构成完整的故事。续写可以提高学生的理解能力、分析能力和想象力，同时也进行了书面训练。

（三）仿写

仿写就是仿照例文进行写作。如：《春天在哪里》，要求学生以《春天来了》为题仿写一首诗，文中的“柳条儿跳舞，桃花儿脸红”“轻轻细细”“飘飘洒洒”等妙语佳句，学生就可以运用在自己的语言中。

“生活即教育”这是陶行知生活教育理论的核心。生活处处有语文，学生通过品评和积累语言可以激发学习语文的浓厚兴趣。通过口头与书面两方面的训练，让学生把语言运用于实践中，学生语言表达的能力必定会有所提高。作为教师不要怕语句的相似，这正是以上训练所要达到的目的，提高驾驭文字的能力，规范语言，使语言文字真正起到表情达意的作用。

参考文献：

陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005.