基于任务的大学英语写作教学效率研究*



基于任务的大学英语写作教学效率研究*

王启伟，王翔

(淮北师范大学外国语学院，安徽淮北235000)

摘要：任务型写作教学法比传统写作教学法有着多方面的优势，其在课堂教学实施中主要分为准备阶段、写作阶段和分析修改阶段。笔者为期一年的任务型写作教学实验表明，在大学英语教学中实施任务型写作教学不但有效提高了学生的写作成绩，而且还提高了学生的写作学习的兴趣和自信心。因此，任务型写作教学法是一种非常值得探讨和研究的课题。

关键词：大学英语；任务教学法；英语写作；教学效率

王翔(1983-)，男，河南开封人，淮北师范大学外国语学院讲师，研究方向：英语语言文学。

写作作为社会交际的主要途径之一，是衡量语言水平的重要组成部分。《大学英语课程教学要求》中要求学生的写作能力应该具备以下能力：通常性写作任务应能完成；对个人感观、经历有描述能力；常见应用文能可熟练写作；根据提纲与一般性话题能写出120个词的英语短文，规定时间为30分钟，并语意连贯、用词欠当，有基本完整的内容。［1］教师教学方式中，很少有针对英语写作的良好对策，学生的英语学习更是有苦难言。所以，学生的写作难点也是教师的教学瓶颈。因此，为了高效的写作教学，教师须创新教学方法。任务型教学法(taskbased approach)对教学质量的提高，激发学生对应用写作的兴趣，让被动的听课学习转变成学生的想学、要学，对学生交际能力的提高均有一定的作用。

一、任务型教学法的理论基础

“结果教学法”(Product Approach)和“过程教学法”(Process Approach)是目前国内英语写作教学中使用的两种主要教学方法。“结果教学法”注重知识的学习、讲解，主要关注写作的结果，对于一些模式较固定(如应用文和议论文)的写作具有优势。该方法基于行为主义理论基础之上，其基本过程就是教师以写作材料刺激学生，学生对刺激做出反应。不足是教师缺少对学生写作过程的了解，所以无法对学生进行有针对性地指导。“过程教学法”看重的是过程，该方法的基础是交际理论，包括“三个过程”(循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程)，优点是提高学生的交际能力，缺点是对学生的写作结果缺乏足够关注。

结果教学法和过程教学法的不足之处显而易见，以系统功能语言学为基础的任务型教学法应运而生。这一理论包括布鲁纳的发现学习论、奥苏贝尔的意义学习论、皮亚杰认知发展论和社会构建主义的社会互动学习理论思想，这便是任务教学法的内涵。部分研究者也认为，任务型教学法有效地融合了上述两种教学法的优势，强调写作过程，也强调写作结果，注重互相学习和学生的社会性，非常有效地提高了学生写作的水平。这正是对前两种写作教学法不足之处的弥补。

二、任务型教学法模式及其在写作教学中的应用

(一)一般模式

“前任务(Pre-task)→介绍主题和任务(Introduction to topic and task)→任务环(Task cycle)→任务(Task)→计划(Planning)→报告(Report)→语言焦点(Language Focus)→分析(Analysis)→练习(Practice)。”［2］这是任务型学习模式发展得最完善的模式实施流程。

任务型教学法的具体流程分为前任务、任务环以及语言焦点。第一阶段主要指教师介绍主题以及相关的背景知识和任务，主要目的是让学生了解任务并调动学生的积极性。第二阶段包括任务、计划和报告。在任务方面，学生通过语言来传递信息，教师做好提醒工作。在计划方面，学生通过相互合作来准备报告部分。在报告过程中，为其他同学提供了语言倾听的机会，是对语言听力接触的一种补充，教师在这一过程中担当主持人的角色。语言焦点包括两种活动(语言分析和语言练习)。在任务完成后，还要有针对性地解决学生遇到的问题，然后，教师根据反馈的问题设计一系列活动进行强化练习，目的是提高学生运用语言的准确性。

(二)任务型教学法在写作教学中的应用分析

任务教学法应用在写作教学中也包括三个阶段：写作准备、写作和分析改写。我们以教授学生如何写一封感谢信为例来阐释具体实施过程：

1.写作准备分析。首先，教师给出写作任务以及提出相关要求：感谢信的概念和主要特点(前任务)。其次，朗读感谢信方面的范文，刺激学生储存的语言结构和形式，通过范文介绍感谢信的正确格式、注意事项(前任务)。再次，通过板书写出感谢信常用的句型和词汇等，供学生在写作过程中能够活灵活运用词汇和句型(前任务)。最后，学生随机组合并进行分组讨论，促使学生交流写作感谢信时的方法和技巧；学生还应做好笔记，对讨论的材料进行选择和评价(任务环)。

2.写作阶段。首先，通过课堂讨论，学生在半小时内筛选收集的资料，确定写作内容，完成写作任务(任务环)。其次，学生被分成几个小组，进行交流和评价所写感谢信的初稿。讨论的内容包括：感谢对象、具体事实、感情色彩等方面。由小组讨论的稿子作为二稿。这一过程的目的在于正确认识初稿中存在的问题，以提高学生各自的语言认知(任务环)。最后，选优秀的学生代表汇报讨论结果。教师在这个时候应提醒学生要注意感谢信内容的真实性等问题(任务环)。

3.分析改写。首先，教师通过学生写作的汇报，对写作内容提出综合评判标准，以此来评价写作质量(语言焦点)。第二，学生彼此交换互相讨论二稿，根据评判标准对写作内容进行修改、评估和反馈。这一训练过程可以提高学生独立评判文章的水准(语言焦点)。第三，教师讲解语法，布置适量的专项练习以提高学生对写作表达的准确性和流畅性(语言焦点)。最后，学生可根据同组学生的交流、教师的评价和建议等信息修改二稿。

三、任务型写作教学的效率理论及方法

任务型写作教学主要是将写作教学的目标任务化、真实化［3］。教师以学生为主体来设计教学活动，使学生在各种任务过程中逐渐形成运用语言的能力。中国高校近年培养出的外语人才水平有所提高，但高分低能现象仍然存在。出现这种问题主要是没有注重教学效率，通过英语教学的实践和理论探讨，创造言语实践机会、强化语言环境意识是有效提高学生学习效率和外语能力的最佳途径之一。

(一)理论依据

调查结果显示，要全面提升英语教学成效，有必要创设愉悦的英语教学环境。根据最新的调查数据，教学方法、教材、教师、环境与学生是影响教学质量的五大要素。从具体分值上，可以用公式对该五要素做具体的说明，即教师素质×(环境+教材+学生+教学方法) =学习成绩(教学成效)，其中环境4分、教法3分、教材2分、学生1分。上世纪七十年代末，N.Mailman等人调查研究后，得出了几点研究成果，最著名的研究成果就是，有效的语言学习需要在学习环境的创造上下功夫。

在中国语言教学中，英语可以说是第二大语言，提供的英语教学环境中包括微观的学习环境、中观的社区制约环境与宏观的国家环境。这些环境相互促进、层层调控，影响着英语学习者学习英语的效果。因此要提高英语学习的方法就是要提高相应的环境质量。改革开放后，中国经济发展的速度令世界震惊，经济的进步催生了人才的需求量，这就为中观的社区环境以及宏观的国家环境的创设提供了条件，宏观大环境又加速创造了微观的学校环境，教师在微观环境的创设上起着重要影响。微观环境直接影响了学生的学生成效，是一种可塑性的环境。所以，微观的学校环境是本文论述的重点。

(二)效率研究之实践

“真实的环境是学习语言的最佳场所，是学以致用，用以致学的最佳发挥，对学习效率提高，英语意识的强化有不错效果。”［4］这是英国语言学家威尔金斯(Wilkins)的主张。

在微观英语教学软环境中，影响着课堂教学和课外言语活动的主要因素有课程设置、教学方法和教学手段。目前，受到时空等其他因素的制约，教师只讲授一些基本知识。而知识的拓展乃至言语的实践主要靠课外。别里耶夫认为，实践外语语言是决定性的外语教学因素。在国内高等英语教学中，教学课程很少安排有第二、三阶段的实践，对语言应用与实践更是做了很大的忽略。强化言语实践是中国外语教学的当务之急。

(三)建议

笔者建议课外各种言语活动的设计除“三性”(针对性、系统性和全方位性)外，还要复查。以学生为主体是任务型写作教学的核心，在实践教学中，营造浓厚的课堂氛围，积极调动学生的学习欲望和兴趣，使学生发挥个体的能动性，真正作为活动的主体参者，独立完成学习任务。更为重要的是最大限度地提高综合使用语言的能力，把自己所学的知识应用到实际生活中。

另外，学生间的相互交流互动也是布置课外作业时应重点注意的。同时，期末的考核也可以此作为借鉴，纳入系统考核。笔者认为，学生的写作可在Sword系统帮助下实现网络互评，并以数据制作的方式进行对比参考，教学成果要以文章的最后修改完成为依据，展现出现优越性的任务教学方式，提高教学成效。

四、任务型写作教学法的教学效果评估

以上是笔者根据任务型教学模式通过在我校大学英语课程写作课的教学实践提出的一套写作教学模式。为研究任务教学法在学生学习中所起的作用，以及学生是否对其满意。本人在教学活动中针对所教授的几个班的学生进行了任务教学模式下的写作成效、写作满意度的调查，调查的班级中共有学生人数为230人。其中实验班以及控制班数量各为二。控制班的英语写作课主要采用传统写作教学法进行教授，而实验班则采用了“任务型教学法”进行授课。授课的时间和所使用的教材都是相同的。一年的写作教学实验结束后，对学生进行的写作教学法满意度调查结果如下表所示：

表1　任务型写作教学法学生满意度列表

表2　传统写作教学法学生满意度列表

基于表1、表2的分析数据，占据76.7％的学生比例满意“任务教学法”，这比27.9％的传统教学法高出48.8个百分点。与此同时，为了验证学生在接受不同的教学方法后，其写作成绩所发生的变化，笔者在实验教学中期和末期分别对四个班的学生进行了一次英语写作水平测试：测试的结果表明：在两次测试中，就写作测试的平均分而言，接受任务型写作训练的学生成绩也明显高出接受传统写作教学的学生，高出比率分别达到9％和13％。在实际教学中发现，在教学中，学生能够积极的发言，人数也在每天开始增加，他们有充分的信心去写作，积极性、主动性非常的强烈，写作水平也是水涨船高。所有这些，都与任务教学法分不开。因此说，任务教学法完全可以激发学生学习的主体参与意识，主要是能够有效地提高学生的写作水平和能力，确实有着其它教学法所不可比拟的优势。

“伴随着中国教育的转型，‘素质教育’成为中国教育尤其是高等教育当下及今后发展的主导方向”。［5］英语写作能力是衡量学生素质的重要环节，在研究大学英语学习中的任务教学法的基础上，以学生的对话访谈、写作成绩为依据，说明高等院校英语教学离不开任务教学法。同时增强了学生对写作的热情，学生的写作质量和写作成绩都有了明显的提高。另外，教师不能只注重课堂英语写作练习，写作也应该在课外进行，无地点，无时间的限制，通过私下的任务，学生间相互的评定交流，也是写作效率提高的有效方式。因此，希望后续相关研究能给予更多的关注和探索。

参考文献：

［1］蔡兰珍.任务教学法”在大学英语写作中的应用［J］.外语界，2001(4) ：41-46.

［2］姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究［J］.西安外国语学院学报，2003(4) ：13-16.

［3］吴杨，凃静.任务型教学在大学英语写作中的实用性［J］.高等函授学报，2009(10) ：76-78.

［4］D.A.Willis.Framework for Task-based Learning ［M］.London： Longman，1996：203.

［5］朱仰东.试论“中国梦”视域下古代文学教学与人文精神构建［J］.菏泽学院学报，2014(8) ：123-127.

(责任编辑：王佩)

Study on Teaching Efficiency of English Writing from the Perspective of Task-based Approach

WANG Qi-wei，WANG Xiang

(College of Foreign Languages，Huaibei Normal University，Huaibei Anhui 235000，China)

Abstract：Compared with traditional teaching methods，task-based teaching approach has many advantages.In the process of class-teaching，it mainly includes preparation stage，writing stage and analysis-revision stage.One-year experiment on task-based teaching approach indicates that it can effectively improve students’writing proficiency，as well as their interests and confidence in English learning.Therefore，task-based teaching approach in English writing is worthy of being discussed and studied.

Key words：college English； task-based teaching approach； English writing； teaching efficiency

作者简介：王启伟(1981-)，男，山东临沂人，淮北师范大学外国语学院讲师，研究方向：英语语言文学。

基金项目：淮北师范大学校级教研项目“图示理论在大学英语翻译教学中的应用研究”(项目编号： jy12239) ；隐喻认知理论视阈下的英汉翻译教学研究(项目编号： jy13123)

*收稿日期：2014-11-10

文章编号：1673-2103(2015) 01-0083-04

中图分类号：G642.4

文献标识码：A