幼教师资艺术教育素质现状调查及对策研究*



幼教师资艺术教育素质现状调查及对策研究*

孙琳

(菏泽学院学前教育系，山东菏泽274000)

摘要：幼教师资指幼儿园教师和学前教育专业在校大学生，她们是幼儿园教学的一线实施者或准实施者。幼教师资的艺术教育素质的高低直接影响着幼儿园教学的成败。经调查分析，幼教师资基本具备较为正确的艺术教育理念，但艺术实践参与度较少，艺术基础知识掌握的广度和准确度严重不足，为此应从创设社会情境增加艺术实践机会、加强幼儿园教师职后艺术教育、增加高校学前教育专业艺术通识性课程比例、改革艺术类课程教学模式、完善课外活动兴趣小组活动模式等方面入手加强幼教师资的艺术教育素质培养。

关键词：艺术教育素质；现状调查；对策

长期以来，人们对于学前教育师资的艺术教育素养有着诸多的误解，如将学前教育专业学生看作“多才多艺的美女”、将专业视为“艺术特长、理论够用”，将幼儿园教师视为“吹拉弹唱样样通”等，无形中片面强化了学前教育专业的艺术表现能力，而忽视了“教育”二字。而幼教师资的艺术教育素质，“首先不是看他的艺术专长水平如何，而是要看他是否具备了作为一个教师所应具备的基本素质，即看他的教育教学水平如何，看他是否能够有效地将所掌握和理解的艺术通过教学手段让学生掌握和理解。”［1］111

2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，明确指出艺术教育是幼儿园教育内容中的重要领域之一，不仅强调了艺术教育中教育性的重要性，也对幼儿教师的艺术教育素质提出了较为明确的要求。紧接着，教育部于2002年颁发了《学校艺术教育工作规程》，指出艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容，是素质教育的有机组成部分。2012年教育部又颁发了《幼儿园教师专业标准》，从教育角度来看多次提及幼教师资必须具备的艺术教育能力，因为在幼儿园教育活动中并没有吹、弹、唱、跳、画等这些专门的学科课程，大部分学前教育活动是以活动的方式进行的，而游戏的环境创设、组织、引导等则需要教师具备一定的绘画、手工、音乐等艺术审美能力和表现能力，更需要幼教师资具备较高的艺术教育素质。为更好地掌握当下幼教师资的艺术教育素质现状，并针对幼儿园教师和高校学前专业提出相应对策和建议，特进行此次调查研究。

一、研究过程

本调查中的幼教师资特指幼儿园教师和学前教育专业学生，她们作为幼儿园一线教学的实施者和准实施者，其艺术教育素质的高低从一定程度上可以直接表现幼儿教育水平的现状，而在调查对象中又刻意的增加了部分非学前教育专业在校大学生，是为了跟学前教育专业学生作一定的比对，为更好地调整和促进高校学前教育专业艺术教育素质提升提供借鉴。艺术教育是提升艺术素养的必要途径，而艺术素养应该是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观，是感受美、鉴赏美和创造美的能力［2］8，艺术教育素养是培养此种艺术素养的根本性前提。艺术教育素质特指幼儿园教师在组织幼儿园教育教学活动中有关艺术教育观念、艺术表演能力、艺术鉴赏、艺术创作实践及对幼儿进行艺术教育能力等方面所应达到的基本要求，而绝非传统所认为的吹、拉、弹、唱等舞台艺术表现能力。

课题组根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼儿园教师专业标准》对幼教师资艺术教育素质的要求和当下幼儿园艺术教育现状编制了相关调查问卷。课题组随机选取了山东省内20余所幼儿园，发放幼儿园教师调查问卷250份，回收230份，回收率为92％，其中有效问卷225份，占回收问卷总数的97.8％。另外选取山东省内有学前教育专业的高校6所，发放学生调查问卷320份，其中学前教育专业学生210份，其他专业(包括音、美等艺术类专业) 110份，回收率100％，有效问卷学前类学生200份，其他专业学生102份，占回收问卷总数的94.3％。与此同时，在调查问卷发放的同时针对艺术教育问题也进行了大量的访谈与实地考察。

二、调查结果与分析

1.艺术教育观念较为明确但差异明显

对于艺术学习和教授的目的，将“提高素质”视为艺术的最主要功能是绝大多数受访对象的选择，其中在校大学生对于艺术目的观的认识基本一致，而幼儿园教师的某些看法与在校大学生相差较大。如在学校艺术培养的最主要作用问题上，学前教育专业学生的选项比较集中的依次是提高素质(62.5％)、丰富学生课余生活(20％)、增长知识(7.5％)，而幼儿园教师的选项比较集中的则是提高素质(36％)、增长知识(18.7％)和迎合社会潮流(18.7％)，除了关注于提高素质外，在校学前教育专业学生更关注于课余生活的丰富和知识的增长，而幼儿园教师则较关注迎合社会潮流和知识的增长。

在个体学习艺术的目的观方面，除了普遍关注提高素质外，幼儿园教师还比较重视增强幸福感(18.7％)、增长知识(17.3％)、迎合社会潮流(12％)，而学前教育专业学生则关注于增长知识(22.5％)、丰富学生课余生活(17.5％)。在艺术的最大功能观方面，除了关注提高素质外，幼儿园教师还比较重视增长知识(16％)、迎合社会潮流(16％)，而学前教育专业学生则关注于增强幸福感(23％)、增长知识(5％)、丰富学生课余生活(5％)。

这应该与她们分别所处的教育情境有着巨大的联系。即在校大学生在学校教育中属于受教育者的角色，课余时间较多，且以学习知识为主，而幼儿园教师则属于教育者的角色，尤其是幼儿园学生课余时间自主管理能力较差，但为了迎合社会、家长的需求，在学校教育中除关注于学生素质提高外，更关心增长知识和对社会潮流的迎合。值得关注的还有一点，即在以上三个问题上均有个别幼儿园教师持有“艺术毫无用处”的观念，虽然人数不多，但在校大学生却没有任何一人持此类观念，此种苗头应当引起我们的关注与反思。

2.艺术能力的自我评价相对较低

为了更好地比照各类不同受访群体艺术展现能力的差异，在调查问卷中共设计了10道关于艺术能力的题目，并以量化的形式进行得分，分值区间为0 -50，得分越高，则说明对自我的艺术能力评价越高，分数越低，则说明对自我的艺术能力评价越低。

类别　均值N 标准差　极小值　极大值幼儿园教师29.40　225　4.772　16　40学前教育专业学生30.17　200　4.522　20　40非学前教育专业学生31.92　102　4.998　21　44

从上述数据可知受访对象均认为自己拥有一定的艺术能力，而在三个类别受访对象中，幼儿园教师自我艺术能力认知所得平均分最低，为29.40分，而在受访对象中极小值也在幼儿园教师中出现；学前教育专业学生和非学前教育专业学生得分相对较高一些，可以表现出在艺术能力方面在校大学生自我评价相对较高，而非学前教育专业学生自我评价最高。然而，在某些个案的访谈和实际观察中，却发现幼儿园教师在艺术能力的自我评价方面往往比较客观，比如说第66题“对于五线谱或简谱，你很熟悉”，选择“比较符合”和“非常符合”的幼儿园教师均能做到较好地识谱且能唱谱，而在校大学生无论是学前教育专业还是其它专业，很多选择了“比较符合”和“非常符合”却不能真正地做到识谱和唱谱，这可能与实践机会的欠缺有一定关系。

3.艺术实践活动参与相对较少

为了更好地比照各类不同受访群体艺术参与和实践活动的差异，在调查问卷中共设计了8道关于艺术实践的题目，为了更好地量化分析，将每个选项进行赋值，分值区间为0-40，得分越高，则说明艺术实践参与越多，分数越低，则说明艺术实践参与越少。其中类别1指幼儿园教师，类别2指学前教育专业在校大学生，类别3指非学前教育专业在校大学生。

类别　均值N 标准差　极小值　极大值幼儿园教师18.31　225　4.437　10　29学前教育专业学生18.80　200　3.772　13　30非学前教育专业学生21.71　102　4.896　12　31

从上表可知被访对象艺术参与度普遍不高，尤其是幼儿园教师的艺术实践情况更是平均得分最低，这也与实际访谈所得结论基本一致：即幼儿园教师普遍日间忙于工作，下班后还要忙于照料家庭，空闲时间相对不足，艺术参与度相对较小。而在校大学生的休闲时间相对较多，但大多用来考级、考试、上网、逛街等，真正参与艺术活动的次数和时间比较少。

4.幼儿园教师艺术相关知识掌握不甚全面

为了测查受访对象在艺术相关知识掌握的广度和准确度，在问卷中设计了文学、戏剧、美学、绘画等方面的8个问题，从整体来看，幼儿园教师在艺术相关知识方面掌握不甚全面，准确度不高。比如像“《玩偶之家》的作者是谁”这个问题，受访对象的选项如下：

选项类别海明威　易卜生　泰戈尔　安徒生　托尔斯泰　不清楚幼儿园教师25.3　48　6.7　14.7　2.7　2.7学前教育专业学生2.5　85　2.5　5　5　0非学前教育专业学生5.7　71　2　15.5　3.9　2

幼儿园教师选择正确选项“易卜生”的仅为48％，尚不足一半，而与此形成鲜明对比的则是学前教育专业在校大学生有85％的能选对正确答案，这应与相当数量的幼儿园教师所受教育及在职教育有限有一定关系。

如另一个更简单的问题“被称为中国‘国剧’的是什么艺术”，受访对象的选项如下：

选项类别不知道　京剧　越剧　昆曲　豫剧幼儿园教师9.3　82.7　5.3　2.7　0学前教育专业学生2.5　97.5　0　0　0非学前教育专业学生0 100　0　0　0

在幼儿园教师中还有17.3％的错误率，可知在艺术基础常识的掌握方面幼儿园教师尚存在着某些欠缺。

5.学校教育受关注却存在一定问题

在“什么是最好的艺术教育形式问题”上，绝大多数受访者均认为学校教育非常重要，如下表所示：

选项类别　艺术类课程　艺术表演活动　艺术鉴赏活动　政府文化宣传　媒体选秀、娱乐节目幼儿园教师32　21.3　34.7　4　8学前教育专业学生12.5　52.5　27.5　0　7.5非学前教育专业学生35.3　27.5　23.5　5.9　7.8

其中艺术表演活动无论是幼儿园教师还是在校大学生均将其视为学校艺术教育的一部分，并与艺术类课程相辅相成；而艺术鉴赏活动则有相当一部分受访者认为是在学校中(包括幼儿园和大学校园)发生的，但也有一部分受访者提出社会上的艺术鉴赏活动如果有人引导的话效果也非常不错。可知艺术教育在政府宣传、社会媒体鼓动和学校教育三方面，还是学校教育占据主要地位。

在学校艺术教育活动中，通过统计可知最受欢迎且被认为是最有效的艺术教育模式是课外活动兴趣小组，所谓兴趣是最好的老师，而作品展览和比赛活动因其参与性强，也深受被访者的青睐。值得注意的是课堂教学模式颇受诟病，应与传统的课堂讲授、练习等模式的单一，无法激发学习者兴趣有关。

三、对策与建议

通过调查分析，可以发现在艺术教育素质方面，首先幼教师资普遍具有较正确的艺术教育理念，能够正确地看待艺术教育的功能和价值，但与非学前教育专业学生相比差异不大，可知在艺术教育理念培养方面还应适度增强；其次幼教师资在艺术实践方面参与度较低，尤其幼儿园教师在阅读、艺术鉴赏、艺术表演等方面参与更少，这一方面与幼儿园教师的实际职业状况有关系，与其个人的艺术教育理念也有一定的相关；再次幼儿园教师的艺术基础知识掌握的广度和准确度方面存在着明显不足。针对以上问题，可以从以下几个方面加以改进：

1.营建文化艺术氛围

无论是幼儿园教师，还是在校大学生，都生活在一定的社会背景下。现在的社会是多元性的，充满了多种多样的信息与诱惑，虽然图书馆、博物馆、艺术馆等公共设施建设也愈来愈健全，但相对于购物中心、娱乐场所、网络来讲对于社会公众的吸引力相对不强。

为此，政府和某些宣传媒体应充分发挥其功能，借助报纸、图书、新闻、媒体节目等营建文化氛围，并刻意增加艺术因素在社会引导方面的作用，如增加免费的艺术展览，借助各种活动扩大图书馆、博物馆等的影响，让艺术实践成为社会热议的话题。而在幼儿园和高校中，应采取各种措施积极鼓励教师和学生参与各种艺术实践活动，并由专人负责各项艺术实践活动的宣传工作，可将艺术实践参与活动作为幼儿园教师职称评定和在校大学生评奖评优的重要依据，切实增加幼教师资艺术实践参与兴趣的提升。只有艺术实践参与度高了，艺术教育能力才能得到不断提升，并可以潜移默化地将这种艺术实践的兴趣和热情传递给幼儿，这也应是艺术教育素养的应有之义。

2.加强幼儿园教师职后教育

伴随近十来年高校扩招和近五六年来学前教育师资的急缺，有相当数量的高校学前教育专业和幼教师资培训机构盲目扩大招生规模，且片面地强调培养学生外显性的艺术表现能力，如吹拉弹唱等，且在课程培养方案中设置了大量音乐、舞蹈、美术类课程，而其课程模式则与音乐专业、美术专业完全雷同，无法体现出学前教育专业的特性。更有甚者，某些幼教师资培训机构以赢利为目的，缩短教学时间，压缩某些理论类课程，让受培训人员仅用一年或半年的时间学习一些简单的儿歌、舞蹈、美术知识后就推向教学一线，而像《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园教育活动设计》等基本课程根本未开或仅让学生买书后自学，导致某些在职幼儿园教师学科知识严重欠缺，而艺术教育素质甚至不如某些非学前教育专业的在校大学生。兼之某些幼儿园教师在职业发展上遇到各种问题［3］，对于学前教育事业信心不足，抱着“当一天和尚撞一天钟”的想法混日子，这样的教育理念指导下不仅无法关注到幼儿艺术教育的方式方法，甚至无法胜任一名合格的幼儿园教师。

为此，加强幼儿园教师的职后教育迫在眉睫。最近政府机构也采取了大量措施增加了幼儿园教师的轮岗培训工作，并且付出了较多的财力、物力，在此基础上还应改革幼儿园教师的职称评定模式以促进其职业长期发展。幼儿园教师虽有专业的教师资格证书系统，在过去的职称评定中却只能评小学高级和中学高级职称，造成大部分幼儿园教师的职业发展困境［4］。此外还应加强对幼儿园的管理和监督，切实控制好班额，增加幼儿园教师的编制，并为每班配足配好专任教师和保育人员，适当减轻幼儿园教师的工作强度，只有这样幼儿园教师才能有时间和精力来改善教学状况、增加艺术实践活动参与度，就此而提升艺术教育素养。

3.改革高校教学培养方案

幼教师资所面对的对象是幼儿，他们接受和模仿能力高，好奇心强，对各方面知识均充满了兴趣，尤其是好跳好唱，好写好画。为此，在高校学前教育专业培养方案中应能充分体现全科教学的学前教育专业特点，除了像《学前教育学》、《学前心理学》等学科基础性课程外，还应开设《幼儿音乐教育》、《幼儿美术教育》、《幼儿舞蹈教育》等艺术类技能课程。然而有很多高校学前教育专业对于过去一味强调理论教学模式的弊端矫枉过正，在加强实践教学的幌子下过多开设艺术表现类课程，如《声乐》、《键盘》、《舞蹈》等，而最关键的问题是其教学模式、教学内容乃至教学理念都是和音乐系、美术系高度一致的，造成了当下很多学前教育专业学生在艺术表演能力上不如艺术类专业学生，而在理论知识积累上则不如其他非艺术类专业学生的尴尬处境。

鉴于此，在高校学前教育专业培养方案中应适当缩减培养艺术表演能力的课程而增加幼儿艺术类课程，而将过去占据课堂主导的艺术表演类教学放到课外活动兴趣小组中进行，这样做既为其他课程的开设腾出了必要的课时，也能真正做到以兴趣为指向，让学生真正能够做到以兴趣为师。还有就是为了更好地促进学前教育专业学生的艺术教育素质提升，除了技能类课程外还应开设《艺术概论》、《美学常识》等课程，以更好地弥合音乐、美术、文学等艺术类课程知识，尤其是此类课程能够有效地增强学生对于艺术理论的了解和艺术观念的形成，并能够有效地增强学生对艺术现象的整体感知，间接地也能促进其参与艺术实践如阅读、欣赏、评鉴等活动的积极性。而现在实际情况是仅有极少数的学校开设有此类课程［5］，这也从一定程度上说明了此类课程开设的迫切性和必要性。

4.完善课外活动兴趣小组活动模式

课外活动时间充裕是在校大学生的重要特点，而在大部分高校中都组建了各类的学生社团组织，像文学社、舞蹈社团、手工坊、音乐社团等，但据初步调查，可发现大部分社团组织相对较为松散，前紧后松是学生社团活动的普遍性特点，即在新生入校时各大社团都在积极组织各项活动“招贤纳士”，但在上学期由于新生入学时间相对较晚，加上对大学生活的不熟悉，活动相对不多，而在社团活动中学到的东西也有限，造成大部分社员活动参与不积极的现象，持续到学年结束，大部分社团都形同虚设，仅余个别骨干寄希望于下一学年新生入学时再大展拳脚活动一番。

这样的课外活动形式最大的问题是缺少常效机制，缺少相对稳定的组织结构和活动形式，为此高校应采取措施让部分教师参与其间，并适当地与课堂教学联系起来，由教师指导相关社团的运行和活动组织，并真正起到应有的指导作用。尤其是学前教育专业的艺术类课程，可尝试对教师的考核不再仅限于课堂教学，还应包括指导学生的艺术实践，以及其自身的艺术教育实践和创作活动，并积极将学生带入教师的一些艺术实践活动之中，以此增加学生的艺术实践活动，并养成良好的艺术参与习惯。只有这样，才能做到促进艺术教育素养的持续提高。

总而言之，幼教师资的艺术教育素养除了艺术表演技能之外，还应切实关注艺术教育理念、艺术实践参与度等，而且与其他职业人员相比，幼教师资更应注意此点。只有优秀的幼儿园教师才能培养出优秀的幼儿，而只有优秀的学前教育专业学生才能成为优秀的幼儿园教师。

参考文献：

［1］郭声健.艺术教育［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［2］胡知凡，包雪鸣.教师艺术素养导论［M］.济南：山东文艺出版社，1987.

［3］孙琳.幼儿园女教师职业发展困境及对策研究［J］.教育与教学研究，2013(10) ：15-18.

［4］张晓辉.幼儿教师的社会地位［J］.学前教育研究，2010(3) ：55-57.

［5］孙琳.学前教育专业艺术教育现状及对策研究［J］.菏泽学院学报，2013(4)，118-123.

(责任编辑：王佩)

The Current Situation and Responses of the Quality of the Preschool Teachers

SUN Lin

(Preschool Education Department，Heze University，Heze Shandong 274000，China)

Abstract：The preschool educators refer to the teachers in the kindergartens and college students majored in preschool education.They are direct or will-be practitioners of kindergarten education.Their professional quality is the key to the success of kindergarten teachings.The analysis shows most of them have enough correct educational concept，but lack teaching practice，knowledge breadth and its accuracy.We should make every effort to improve the education quality by providing more practice opportunities，strengthening teachers’training，adding general education curriculum，reforming college curriculum teaching modes，and organizing more activities among the college students.

Key words：professional quality ； survey ； responsive measures

作者简介：孙琳(1980-)，男，山东济南人，硕士，南京大学访问学者，研究方向：文艺美学，教学管理。

基金项目：菏泽学院教改基金项目阶段性成果(项目编号： JG201305； JG2014021)，本研究成果得到山东省高等学校骨干教师国内访问学者项目经费资助

*收稿日期：2014-10-18

文章编号：1673-2103(2015) 01-0095-05

中图分类号：G61

文献标识码：A