基于“儿童立场”，开启英语生态课堂序幕——小学生英语思维能力的培养

□江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 宋丽敏

基于“儿童立场”，开启英语生态课堂序幕
——小学生英语思维能力的培养

□江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 宋丽敏

课堂是师生、生生互动的主阵地，其间有学生语言知识的学习、交流能力的培养、小组互助合作共进、思维能力的提升等。教学活动的设计只有基于“儿童立场”，才能让学生避免处于一种被动和接收的状态中。

一、问题剖析

1.儿童立场“被安排”。在新课程理念指导下，老师虽有较强的课程意识，但是由于种种原因，在不少课堂上我们仍然可以发现老师的教学设计牵着孩子的鼻子走，为了学生的“好学”，老师分解难点，讲解重点，设计各种生动活泼的语言活动。而学生只是在这些“被安排”好的活动中“被活动”，“儿童立场”逐渐失位，能力未能得到提高。

2.儿童能力“被忽视”。现在，社会和家长虽对学生英语学习的关注有所提高，但缺少一定的英语学习和使用的环境，而且学生的年龄小，自控能力较差，依赖性还比较强。所以很多老师和家长都希望孩子能在有限的课堂时间内获取更多知识。老师教学时面面俱到，从单词的发音到拼读，从句型的表述到语篇的复述，整节课排得满满的，时间有限，每项活动也有限，所以整堂课学生忙于应付，没有什么突破。于是课堂上便成了知识本位的地方，一味注重语言、语法知识的渗透，而忽视了学生自主学习能力和思维能力的培养。

二、解决策略

1.巧妙“留白”，还孩子晴空万里。“留白”，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白。英语课堂中的“留白”不是让课堂“冷场”，也不是让学生无事可做，而是在设计的教学活动中留出一定的时间让学生发挥自己的想象，充分利用自己的已知、已学，自己设计新的语言，达到“此时无师胜有师”的效果，让学生真正体验到课堂是一个交互的课堂，是可以让思维自由生长的生态课堂。

2.适时“追问”，往思维更深处蔓延。如在教学Birthday话题时，老师可以表现出异常开心的状态，并请学生猜测。

T：Whyis Miss Songhappy？（指指板书上的题目，再指一指自己，有的学生明白）

S1：Is that your birthday？

T：Yes，mybirthdayis coming.

S1：When’s your birthday？

T：Mybirthdayis on the…I often have a birthdayparty.Look，I’mmakinga wish！

（ppt变成birthday后，请学生围绕birthday展开讨论请学生围绕生日提问）

S2：What would you like as your birthdaypresent？

T：I’d like something beautiful.（老师没有直面回答，引导孩子追问）

S3：Would you like a beautiful doll？

T：Yes，please.I like dolls.Doyou like dolls？

S3：Yes，I do.

T：The doll will for you as your birthdaypresent.

S3：Thank you.

T：I would like somethingcool.

S4：Would you like a…

S6：What’s your favourite present？(通过老师提示说出)

S7：Would you like a…as your birthdaypresent？

3.无缝“对接”，向运用更广处徜徉。绘本故事通过文字和图片向读者阐释一个有深度、多维的对话，是思维与心灵交流的动态过程。若在教材中没有合适的图片，教师可从网上寻找。如在教学译林英语三下Unit 2《In the library》Cartoon time时，最后一个拓展运用环节，如下：

1.Sam：Let’s gotothe zoo.Bobby:All right.

2.Sam：Would you likeasweet，Bobby？Bobby：No，thank you. Don’t eat or drink on the metro.

3.Sam:Let’s go.Bobby：Don’t run here.Sam：I’msorry.

4.Sam：Wow!Birds!Bobby:Don’t shout here.Sam：I’msorry.

5.Sam：Yummy！Bobby：Don’t litter at the zoo.

6.Sam：The door is open.Bobby：Don’t touch the tiger.Sam：Look!

7.Sam：Help！Help！Bobby，I want togoout.

在绘本故事中，学生将已学和要学的知识融会贯通，学以致用，经历感悟、阅读、想象和实践的过程，使已有的生活经验在情境中张开翅膀，在语言的晕染下，学生经历着一场心灵和头脑的盛宴。

在“以生为本”的大课程理念指导下，孩子永远是课堂的主体，如何引导，授其以渔，教为不教将是教育工作者永恒的主题。我们要基于儿童立场，关注每一个学生，巧妙留白，有效追问，无缝对接，为孩子创设个性化思维的空间，激发孩子语言表达的自主性和自信心，为孩子开辟一片思维漫溯之旅，让他们在生态英语课堂中徜徉。