对初中数学课堂教学有效提问的思考

黄启英

摘要：新时期我国基础教育教学改革开展的如火如荼，尤其课堂教学改革成为重中之重。为提高基础数学教学质量和水平，初中数学课堂教学有效提问研究被广大初中数学教师所重视。本文主要阐述了初中数学课堂有效提问的意义和功能，初中数学课堂提问现状及原因分析，初中数学课堂教学的有效性特征和有效提问的基本原则，最后重点论述了初中数学课堂有效提问的设计与实施策略。

关键词：初中数学 课堂教学 有效提问 策略

學生在课堂学习中往往因为教师的有效提问而产生更多的思考与优质思维，学生在活跃的思维碰撞与分析讨论中也会因为教师的有效提问而更易得出问题的答案.教师围绕教学内容与目标并根据逻辑结构而设计的有效提问能够满足学生思维发展的需要，学生主体地位得到彰显的同时也令自己的学习变得更加主动，使学习兴趣得到有力激发并对课堂学习投入更多的精力与思考.学生自主学习与探究的意识、能力得到培养的同时也使其更易产生自己的理解与观点.

1、营造良好的课堂教学氛围

通过良好的课堂教学氛围可以有效地激发学生的参与积极性与主动性，可以为教师的有效提问营造良好的情境，如果师生间的关系比较和谐、教学氛围比较民主、愉悦，那么就可以使得学生敢于提问，使其能够积极主动地参与到教学中，所以，数学教师就要充分地尊重学生的主体地位，要结合学生的实际状况，结合教学内容营造出和谐、宽松的学习氛围，要充分重视学生的提问，在课堂教学中及时地肯定与鼓励答题的学生，从而帮助学生树立良好的学习自信，例如，在初一阶段，学生刚刚接触几何，因此，其对三角形的稳定性不够了解，此时教师可以向学生进行提问：“请同学们思考，为何射击运动员在瞄准目标时都会用手将枪杆托住（此时射击运动员的胸部、手臂与枪杆彼此正好可以构成三角形），这样是否可以保持稳定呢？”教师的提问可以有效地激发学生的学习兴趣，有效地活跃课堂氛围，帮助学生更快地融入快乐、轻松的教学情境中，使得原本枯燥、乏味的内容变得生动有趣，从而使得学生能够兴趣盎然地进行思考、进行学习。

2、要围绕教学中的重点和难点，进行提问

课堂提问要用在关键的环节，因为每一堂课的时间是比较有限的，所以，问题提出来，就要用在关键的地方。首先，教师要抓住教材中的重要概念进行有效提问，帮助学生更好的理解比较抽象难懂的数学概念，为以后的数学学习打好基础。其次，教师需要对一些比较重要的数学解题方法进行提问，使学生在遇到相似的问题时能够较快的做出反应，采用正确的解题方法。同时，教师还要抓住教材中的发散点进行提问，从而延伸出新的教学内容，扩大学生的知识面，开阔学生的视野。初中数学教师在备课的时候，要明确教学中的重点和难点，并且，为了促进学生的理解，设计相应的问题，这是非常必要的。教师也有充足的准备，在课堂教学中时间把握的就会越好，就不会造成课堂时间的浪费。

3、预留充足的思考空间

信息从传递到存储经历的时间大约为1秒钟，这是心理学研究得到的数据。教师在问题提出以后若是不能给予学生足够的思考空间，学生的思维根本无法得到应有的触动与深入发展，因此，教师在具体教学中一定要为学生预留足够的思考空间并促成学生自我的充分展现。例如，教师在“一元二次方程根与系数的关系”这一内容的教学中，首先可以引导学生对以下方程进行求解：x2+4x+3=0，x2 - 4x+3=0，x2-6x+8=0， x2+6x+8=0， x2-2x=0，然后请学生根据两根情况求出其和与积，最后再引导学生对一元二次方程x2+px+q=0的两个根之间的关系进行探索与归纳：xl+x 2=-p， xl.x2=q。

4、适度提问

教师在同一教材上所设计的不同提问往往会收到不一样的效果，这正是由于教师对教材内容的理解与问题把握上的不同.很多初中数学教师在具体的课堂教学中并不特别擅长提问，有的问题特别简单以至于学生不用思考，有的问题难度太大以至于学生百思不得其解，有的问题量太大以至于学生疲于应付，有的问题量太小以至于课堂氛围死气沉沉.例如，我校每月的数学公开课活动中，一位年轻教师在课堂上提出的问题竟然有四_卜个之多，学生思维漫天飞舞的同时也将其教学节奏严重打乱，很多“是不是”“对不对”“好不好”的提问令学生忙于回答“是”或“不是”等，这种简单的提问方式使学生忙于应付而无法令其深入问题的本质，课堂看似热闹非凡但实质上却并未对学生的思维发展起到很好的作用.

5、联系学生的现实生活

数学源自生活，并且用之于生活，数学知识与现实生活彼此间具有密切的关联，特别是中小学数学的相关内容和人们的现实生活具有密切的关联，所以，为了更好地做好初中数学教学工作，教师就要为学生创设良好的体验情境，使得学生可以在其中更好地了解数学问题，丰富学生的数学经验，帮助学生更加准确地把握生活情境中蕴含的数学问题，提高学生对数学知识灵活运用的能力，使其充分认识到数学知识蕴含在现实生活中的方方面面，因此，必须要细心地观察生活，能够将所学的知识更好地应用在实践当中，例如，在为学生讲解“直线”这一章节内容时，由于学生针对“点与直线之间的位置关系”缺乏深刻的了解，甚至于有的学生还会将其和“直线的公理”混淆，所以，为了帮助学生更加准确地把握抽象的数学概念，教师就可以引导学生在其现实生活中进行观察，且准确地理解“点与直线的两种不同位置关系”，有的学生指出：小鸟在电线杆上欢乐地歌唱，其是“点在直线上”;小鸟离开电线杆飞到天空中属于“点在直线外”，有的学生指出：太阳从地平线上冉冉升起，尚未全部露出来时属于“点在直线上”，在太阳上升到天空以后属于“点在直线外”，学生纷纷举手发言，并且找到很多可以有效说明“点与直线的两种不同位置关系”的现实案例，这样就可以帮助学生充分认识到现实生活中处处都会蕴含数学知识，利用数学知识可以更好地指导生活实践，可以有效地解决各种生活现实问题，实现对数学知识的灵活运用。

结语

总之，在初中数学教学中，课堂提问，较为常用，这是一种比较传统而有效的方法，可是，我们也要注意避免其中的问题，要高效化的运用这种方式。教师可以根据学生水平的不同设计相应程度的问题，让每个学生都能在问题的启发下有所收获，教师也要注意在教学中，围绕教学的重点和难点进行问题的设计，让每一个问题都能使课堂更加高效，让学生的学习体验变得更加愉快。

参考文献

[1]梁平.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[D].广西师范大学，2011 - 05.

[2]卢龙.初中数学课堂有效提问的实践研究[D].陕西师范大学，2014 -0.