中职视障生语文教学初探

【摘要】结合我校视障生现状，经过不断探索和总结，在语文教学实践中通过增加拼音教学、强化口语交际练习、调整阅读内容和方法等，增加了视障生基础知识积累，切实提高了他们的口语表达和阅读能力。

【关键词】中职视障生；语文教学；口语交际；阅读

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

一、引言

视障生与普通中职生在身体和心理方面存在着很大差别，因此，视障生语文教学无论是教学内容，还是教学方法，都有着鲜明的不同于普通中职语文教学的特点。

二、我校视障班学生现状

我校视障班由于实际条件所限多是混合编班，每个班级人数在十人左右，班级构成非常复杂，主要有以下两个特点：一是低视力和全盲混合，学生年龄跨度大——从十几岁到二十多岁，甚至个别班最大的四十多岁；二是学生知识水平参差不齐，每个班学生的知识层次从零基础到小学、初中、甚至高中毕业都有。这样的现状决定了照搬普通的中职语文教材很难适应视障生的教学需求，因此，对语文老师的教学也就提出更高的要求。

三、视障生语文教学探索

（一）增加拼音教学

普通中职学校的语文教学自然是没有拼音这部分内容，因为学生经过小学阶段的系统学习基本已经熟练掌握。但拼音知识却是我校视障生语文教学中必不可少的一部分，原因有以下三点：1.我校中职视障生情况较为特殊和复杂，前面我已经提到，因为身体和家庭原因，每个视障班都有一些完全没有接受过正规学校教育的全盲学生，他们没有拼音基础；2.年龄较大或小学二三年级就因为视力原因早早辍学的这部分学生对拼音知识存在严重的遗忘情况；3.盲文是视障班学生必须掌握的基础工具，而拼音知识是学习盲文的基础。

虽然是视障生必须掌握的基础知识，但基于实际情况，拼音教学不能占用太多的课时。根据实际经验，经过拼音知识的整体回顾教学以后，视障生总体上分为两种：有基础的视障生只对个别声、韵母的使用存在混淆，需要通过针对性地强化练习来加深印象；少数零基础的视障生则需要扎扎实实、一步一个脚印去记、去练。据此，教师可以细化每次课的教学目标，课堂上这两部分学生要兼顾，对于有拼音基础的视障生通过针对性练习达到熟练掌握，而零基础视障生则需通过加强辅导、加大课余作业练习等方法来快速提高。

（二）强化口语交际练习

口语交流是视障生与他人、社会交流的非常重要的方式，视障生对声音比我们健全人更为敏感，他们更渴望通过语言沟通来了解周围的人和事。但由于种种原因，视障生和社会上其他人交往存在着种种困难，他们通过实际生活来锻炼和提高口语表达的机会较少，口语交际能力有限。目前，我校视障生毕业后主要以按摩师为主要就业岗位，这个岗位要求他们必须能以熟练的口语交际技巧进行交流。因此，与普通中职语文教学相比，视障生语文教学中应加大口语交际课时所占的比重，应以多样化的训练形式扎扎实实地提高学生基本口语表达能力。

在实际教学中，我以生活和工作中的表达需要为原则，合理设置教学内容，主要通过情景模拟的方法，让视障生逐步掌握介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能，并能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。

（三）结合实际，调整阅读教学的内容和方法

中职普教语文教材对视障生来说，学习难度很大，并不适用。因此，我在借鉴现有中职普教语文教材的基础上，从视障生实际需求出发，重新确定阅读教学的内容，在教学过程中注重阅读方法的指导和训练，取得了较好的效果。

1.选择适用的阅读内容。

为了实现上文所提到的教学目标，教学内容的选择就显得尤为重要。因此，我会在视障新生入学之初通过调查摸底的方式，将中职普教语文教材中浅显易懂、具有代表性并且贴近学生生活实际的部分篇目挑选出来，作为阅读教学的一部分内容。其余的阅读教学内容，我会根据学生实际文化水平、阅读兴趣及心理需要等从众多的课外阅读材料中按照一定的标准来遴选。为了调动学生的阅读兴趣，选择的范围也尽量宽泛和多样，各种体裁、样式都尽可能涉及。为了扩大学生的知识面，增加他们学习的趣味性，在每学期末还会适当增加一些优秀的传统文化介绍，比如相声、秦腔、对联等。当然，会根据教学实际，分配各自的课时比重。

选文在篇幅和难度上，力求贴近学生实际水平，力求思想性、典范性、时效性和实用性的统一。教学顺序的安排也遵循从易到难的顺序，从基础的记叙文、说明文，再到议论文，到散文、诗歌等呈阶梯状上升。每一阅读单元又分为基础阅读和提高阅读两部分，基础阅读作为教学内容用来掌握相关知识，提高阅读则是在此基础上的更进一步，目的在于让学生通过阅读练习，巩固和提高相关的阅读能力。这其中包括一些与专业相关的各类文章阅读练习，要求学生能读懂主要内容。

2.进行系统的阅读方法指导和训练。

由于没有正确的阅读方法，视障生在阅读时往往只知道听声音或摸“文字”，注意力耗费在辨字识词上，而缺少对句、段、篇的理解。缺少这一过程，阅读能力就不能提高。因此，面对一篇文章，视障生往往不知道如何下手。这时候，教给视障生阅读理解步骤就尤为重要。

因此，在合理安排阅读教学内容的前提下，语文教师需要对学生进行系统的渐进式的训练，带着学生逐步阅读，读懂每段内容，概括每段大意，弄懂每篇文章的结构和所表达的主要内容。同时，教给视障生一些切实可行的提问方法，培养他们的提问意识等等。一旦养成正确的阅读习惯，学生就会真切体验到阅读所带来的成就感，从而激发内在的阅读兴趣，提高阅读质量。

四、教学思考

通过不断努力，自己在视障生语文教学研究过程中有了一些收获，取得了一些进步。但这还远远不够，如何在语文教学中更加细致地满足不同层次学生的教学需求，如何在语文教学中体现他们的专业特色，这些都需要我在以后教学工作中继续深入研究。

参考文献

[1]钱志亮.盲校课程与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]刘伯奎.口才与演讲技能训练[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

作者简介：刘玲利，女，1979年生，陕西省礼泉县人，讲师，研究方向：语文教学。

（编辑：龙贤东）