在高中数学教学中实施情感教育的策略

马军红

【关键词】 数学教学;情感教育;渗透

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）21—0109—01

情感是智力发展的翅膀，积极情感是人的认识活动的内驱力，消极情感是人的认识活动的阻碍力。实践证明，对于一般中、下等水平的学生，非智力因素影响成绩远远超过智力因素。而情感教育在众多的非智力因素中占主导地位，积极情感是教学中的润滑剂、催化剂，可以加速教学进程和提高数学成绩。因此，在数学教学中要重视培养学生积极的情感。

一、通过自我完善，引领学生探索知识

在课堂教学中，要激发学生的积极情感，就需要教师多学习教育理论，研究新课标，更新教学观念，注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一，要科学、灵活地运用各种教学方法，不断更新教学手段，尽量运用直观形象的教学语言，帮助学生理解抽象的数学概念。

例如，在“集合”一章的教学中，为了使学生分辨集合的区别，加深对是非空集合的理解，可以形象地比喻为把空盒子放进空房子，房子不空。实践证明，此类形象的语言可以帮助学生更好地理解抽象的数学知识。

二、在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度

古人云：“亲其师，信其道。”如果学生对数学教师产生良好的情感，则一定会迁移到这位教师所教的数学学科中，形成一股积极的教育力量。可见，构建良好的师生关系至关重要。笔者认为，教师要关心学生的成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责。尤其是对“学困生”，他们有困难，要热忱帮助，他们有进步，要及时表扬，使他们总是生活在希望之中。

三、在成功学习的体验中，调动学生学习数学的情感

心理学家认为，鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段。当学生从学习中体验到成功的喜悦并得到教师的肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而深化情感，转化为继续学习的动力，形成良性循环。笔者曾经教过一个高三男生，在刚接手时，数学成绩并不理想，但他肯动脑筋。于是笔者抓住这一特点，在课堂上格外关注他的反应，常让他回答问题，当他回答正确时及时表扬;当他回答不正确时，适当点拨，同时及时表扬他积极发言的勇气。后来，这位学生变得很积极，学习成绩也有较大提高。可见，多进行激励性评价，使学生对数学产生感情，能体验到学习数学的快乐，这种快乐能升华为继续学习数学的积极情感。

四、适时渗入数学史料，强化情感教育

数学是一门严谨而逻辑性又十分强的学科，然而它又是十分丰富多彩、生动形象的学科。教学中除应注重其严谨性，掌握比较详实的数学史料外，同时还要把握教材内容和学生的心理特点，将数学史料适时融入教学之中，以激发学生学习数学的兴趣。

比如，在讲解“等差数列”这一章时，便可以将德国大数学家高斯10岁那年如何聪明解答“1+2+3+4+……+100”的故事作为例子来介绍，并介绍中外历史上大数学家对等差数列、等比数列的研究和发展的整个过程。学生了解这些知识来龙去脉的过程中，会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染，被数学家们那种坚持不懈的工作热情所感动，从而激发学生学习数学的自觉性和积极性，促进意志的培养和良好性格的形成。

五、帮助学生认识数学在高考中的地位，增强学习的意志力

由于高中数学知识的抽象性，学生对数学问题难免有许多疑虑和困惑。对于一些难理解的概念、复杂的公式、难懂的逻辑推理等，常常会产生消极的态度;对于不理想的成绩，常会产生懊恼、甚至放弃的想法。所以学生对数学有了兴趣，产生了一定的情感还远远不够，还必须让学生明确数学在高考中所占的地位，使学生从自身高考的需要中认识学好数学的重要性。同时还要让学生明白学习数学，除了需要兴趣和方法，还需要坚强的意志。

总之， 只有培养学生丰富的积极情感，并自觉克服消极心理，才能使学生充满热情、不畏困难地去攀登数学知识的高峰。因此，在数学教学中，必须注重情感教育，使积极的数学情感趋于持久和稳定，形成数学学习中的良性循环，为学生终身可持续发展奠定良好的基础。

编辑：谢颖丽