高职院校学习型团组织价值多维分析

□荣文婷　张纪霞

高职院校学习型团组织价值多维分析

□荣文婷张纪霞

高职院校团组织对于高职院校人才的培育具有重要作用。就学习型团组织建设而言，高职院校通过团工作对团员青年学习能力的提升改造具有重要的价值，与一般的学习型团组织不同的是，高职院校团组织的发展更加注重基于系统思考的系统建设和基于集体和个体学习能力培育的方法探索。文章从“共同愿景、系统思考、团队学习、自我超越、心智模式”这五个维度出发，将学习型组织理论融入高职院校共青团建设全过程。

高职院校；学习型团组织；多维度分析

高职院校团组织是高等教育中不可或缺的一部分，是青年人才培养的重要载体，团组织建设也是大学建设中的重要一环。但高职院校因其培育目标、办学模式、生源结构等因素，在团组织建设方面也存在许多问题和误区。针对当前高职院校团员青年中存在的不愿从事团工作、团干部业务能力不强、团组织活动参与率不高等问题，需要从教育理念更新入手，立足“团”字，倡学习促发展，以青年为本。如何提高高职院校团组织的学习能力？彼得·圣吉的论著《第五项修炼》为我们提供了很好的分析框架。本文从他提出的“共同愿景、系统思考、团队学习、自我超越、心智模式”这五个维度出发，将学习型组织理论融入高职院校共青团建设全过程。

一、基于共同愿景的目的论分析

所谓目的论分析，就是从高职院校学习型团组织的工作目标来分析，其目标体现在两个方面，一是保持思想理论的先进，二是保持实践技能的先进。学习型组织理论认为：共同愿景的确立将帮助组织培养成员主动而真诚地奉献和投入，而非被动的遵从［1］。当前，部分学生团员意识淡薄，正是共同愿景的缺失。

高职院校共青团组织的共同愿景就是坚定中国特色社会主义道路，坚定共产主义信念，为党培养合格的生力军和接班人。因此，高职院校学习型团组织的建设要不断充实和丰富学习内容，带领全体青年团员努力实现共同愿景。第一，学习内容要把学习思想政治理论，尤其是中国特色社会主义理论放在优先地位。团结带领青年学生进一步坚定信念，树立“三个自信”，坚定走中国特色社会主义道路，深入学习马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，深入学习贯彻中共十八大、十八届三中全会和习近平总书记系列讲话精神，进而为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”贡献力量。第二，学习内容要体现现代科学文化知识和管理技能的要求。高职院校学习型团组织建设，要按照专业型、创新型和专家型团组织目标建设，学习型团组织内的团干部就必须想学习、勤学习、善学习，成为一名学习好的团干部。因此，在学习内容上要充分体现学习型团组织学习力、竞争力、创新力的优势。学习内容的设计就是要高职院校学习型团组织内的每一名学习型的团干部坚定自己的政治信仰，用先进的团工作理论作指导，紧扣业务知识学习。

共同愿景对于学习型组织至关重要，只有建立了共同愿景，组织才能变“适应性”学习为“创造性”学习。［2］只有充分了解共同愿景的深刻内涵，并能自觉统一认识，学习型团组织建设的意义才能得到彰显。

二、基于系统思考的系统论分析

所谓系统论分析，就是从高职院校学习型团组织系统建设的角度出发，运用学习型组织理论中系统动力学的原理，建立学习型团组织的“系统基模”（archetype，系统的基础模型）并加以分析。系统思考体现了学习型组织理论的核心价值，如何更加有效地建设高职院校学习型团组织，必须要对高职院校学习型团组织系统运行情况加以分析。作者试以“成长上限（Limits To Growth）”和“舍本逐末（Shifting the Burden）”这两个最常发生的基模来分析高职院校学习型团组织建设。

（一）“成长上限”基模

“成长上限”的基模，包含了成长或改善的增强环路。运作一段时间之后，最后碰上一个抑制成长的调节环路，改善的速率因而慢下来，或甚至终于停止。［3］“成长上限”基模把组织发展形成瓶颈的过程模型化。就高职院校学习型团组织发展而言，组织的发展离不开团员自觉自主的学习，通过团员个人主动学习能力的发展，从而提高团组织整体学习的能力，能力的提升对共同愿景的实现具有增强作用，共同愿景的凝练无疑又促进学习型团组织的发展，形成一个从个人到组织，从局部到整体，微观到宏观的增强环路，但事实上也会遇到令人尴尬的情形：一方面学习型团组织的快速发展带来团组织活动的激增，另一方面团员对于团组织活动疲于应付，容易产生心理懈怠，加之活动时间冲突于学习时间，造成实际学习效率低下，从而阻碍学习型团组织的发展（如图1）。

图1　学习型团组织发展的“成长上限”基模

在“成长上限”基模中增强环路和调节环路对于高职院校学习型组织发展有着系统地阐述。高职院校团员青年提升自觉学习能力空间较大，因而在构建以学习自觉为要素的增强环路中往往见效较快。增强环路的构建是发展学习型团组织的核心路径，而学习自觉又处于增强环路的发端处，其重要性不言而喻。就学习型团组织的学习系统而言，有学者提出应包括以下三个方面：一是成员的自我学习；二是团队的领域学习；三是组织的集体学习即共同愿景。这恰恰形成了增强环路的三个方面。在这个学习系统中，学习自觉是根本，成员的自我为学习是基础，团队的领域学习是关键，组织的集体学习是保障。然而，在系统中也应注意到调节环路和滞延因素的作用，在提高团员青年自觉学习能力，增强团队学习能力的同时，适度组织团组织活动，切不可流于形式主义，确保活动的效果能够正向于学习型团组织的发展，避免团员青年产生心理懈怠和时间冲突。

（二）“舍本逐末”基模

“舍本逐末”基模由两个调节环路构成，两个环路都试图解决问题。上面的环路代表快速见效的症状解，但只是暂时的，下面的环路包含了时间滞延，它代表较根本的解决方式，但其效果要较长时间才会显现出来［4］。就高职院校学习型团组织建设而言，培养优秀的学习型团干部，用先进带动后进，能够起到一定的效果，但并没有改善团员个体的能力问题，最后团员学习的根本问题还是没有得到解决。而学习型团组织建设者通过团干部的示范带动作用，取得了较好的效果，使得团组织建设更依赖于优秀团干部的协同管理；同时，团干部也因业务熟悉，执行效率更高。然而，当部分团干部临近毕业陆续离开团组织时，组织管理队伍后继不足，组织建设能力反而退化。在不知不觉中使组织建设掉进舍本逐末的陷阱中（如图2）。

图2　学习型团组织建设的“舍本逐末”基模

可见，要想改变学习型团组织建设中“舍本逐末”的困境，需要在强化治本环节的同时弱化治标的环节。显然，治本环节的强化离不开一个长期的“共同愿景”。团组织如果忽视愿景的重要作用，则会被当前工作和问题所缠绕，短期目标极有可能和长期愿景相背离。从该系统基模中不难得出通过培养优秀的学习型团干部来建设学习型团组织有其必要性，但必须认清那只是为了在短时间内提高组织建设进程，帮助团员青年发掘自觉学习的能力才是解决问题的根本。

从上述两个基模的推演可见：共同愿景、团队学习、自觉学习能力的培养是构成学习型团组织建设与发展的重要因素，其中自觉学习能力的培养更是重中之重，作者根据学习型组织理论的组织结构将其内涵界定为“自我超越”与“心智模式”，具体内容将在下面两个部分加以论述。

三、基于团队学习的方法论分析

所谓方法论分析，就是从开展高职院校学习型团组织工作方法的角度来分析，如何开展学习型团组织工作或者说怎样开展学习型团组织工作。

团队本身就是一种组织形式，团队学习则是学习型组织建设的应有之义，团队学习力也是发展学习型团组织增强环路上关键的一环。学习型团组织的建设需要不断优化学习方法以保障学习效果的取得和共同愿景的实现。优化学习方法就必须坚持团队学习为基础，团队学习是团组织成员在坚持共同愿景的基础上，基于成员独自学习和思考，通过共同学习、互相讨论、交流看法等方法，激发思想火花，深化认识的过程。高职院校团组织与其他普通高校团组织相比具有开放性、实践性、应用性的特点。［5］为此，高职院校的团组织建设要充分理解高职教育的特殊性，把握职业教育的特点，把团队学习思路与高职教育人才培养模式结合起来［6］。

团队学习的方法是学习型团组织重要修炼工具之一，它追求团组织集体的思维力、创造力与管理力，采用系统思维方式，通过自我反思机制与团队讨论机制的融合来重新认识学习。团队学习不仅是成员个体能力不断成长的过程，也是其团队整体表现出来学习层次上的提高，在建设学习型团组织中，整体团组织集体的发展要高于个人的发展，只有整体团组织提高学习的积极性，才会推动个人的发展和集体的前进，这就是建设学习型团职的必要的要求。［7］这就要把团队看成一个系统，每个成员都被视为系统的组成部分，通过优化学习方法来调节分工与合作，提高学习效率，不断推进团组织工作的可持续发展，既要形成系统内部成员相互学习的机制，又要积极吸纳系统外部知识，提升团组织管理工作水平和业务知识学习能力。

四、基于自我超越的存在论分析

所谓存在论分析，就是从高职院校团员个人发展的视角来体现建设学习型团组织的价值。学习型组织理论认为：自我超越是不断反照个人对周遭影响的一面镜子，缺少自我超越的修炼，人们仍将陷入“压力一反应”式的结构困境［8］。上述提及自我超越是团员青年自觉学习的内涵之一。那么，团员青年如何实现自我超越，学习型团组织将建立何种机制帮助他们实现自我超越，体现其自身价值。

要提升团员青年自觉学习能力，就必须以个人发展机制为目标，以自我反馈机制为促进，以评价激励机制为保障。一是个体发展机制。高职院校开展学习型团组织本质上是为了谋求团组织成员的个人发展。因此，必须充分调动团组织成员的主观能动性，鼓励自我创新和自我发展，做到以个人的成长带动团组织的发展。在发展中做到 “四个融合”，主要包括个人与团组织的发展融合、团体学习与个人学习的融合、团员意识和示范引领的融合和“导学”与“助学”的融合等四个方面。二是自我反馈机制。学习型团组织的一项重要法宝就是通过组织和组织内容成员的自我反思、自我反馈来及时调节自我。高职院校团组织应灵活运用该机制，建立信息反馈和预警机制，将学习型团组织建设的过程与结果、监督与评价、组合与个人相统一，不断增强学习型团组织建设的实效性。加强资源整合、信息畅通、民主评议等三个方面自我反馈机制的建设，进而确保学习型团组织形成长效的学习机制。三是评价激励机制。提升核心竞争力和团组织的管理能力是推进学习型团组织的目标所在。因此，完善的评价激励机制是高职院校保障学习型团组织建设得以更好创建的动力。团组织要以干部的选拔和培养为切入点，不断激励引导团员青年立志学习、勤于学习、善于学习，从而进一步调动团员自我的主观能动性。高职院校开展学习型团组织的评价激励机制建设，必须建立健全量化考评机制，明确学习型团组织建设的标准，界定学习内容，完善考核制度。

只有透过个人学习，组织才能学习。因此，自我超越既是个人的修炼，也是组织的修炼，自我超越既是关乎团员青年自觉学习能力提升的重要因素，也是学习型团组织建设和发展的重要内容。

五、基于改善心智模式的发展论分析

所谓发展论分析，就是论及个体在成长过程中所发生的变化，伴随着发展的必然是改变与创新。高职院校的目的是培养应用型高级专门人才，如何将团员青年的发展同培养目标结合起来，是学习型团组织必须回答的一个问题。改善心智模式，加强创新能力培养为此指明了方向。

心智模式是指深植我们心中关于自己、别人、组织及周围世界每个层面的假设、形象和故事，深受习惯思维、定势思维、已有知识的局限。改善心智模式将专注于以开放的方式，体认我们认知方面的缺失。习近平总书记指出，要变“要我创新”为“我要创新”。这就要求学习型团组织首先要推进学习创新，谋划科学发展，要求团员青年要牢固树立创新观念，增强创新意识，结合团工作新情况，加强理论知识和实践技能的学习，实现角色创新，争当创新型团员青年。其次要加强管理创新。不断增强自身管理能力和执行能力，变“要我学习”为“我要学习”，要静的下心，沉的住气，检视自我的心智模式；三是加强方法创新。上级团组织在面对新形势、新问题的时候，已经形成方法多样、灵活多变的应对措施，高职院校多为基层团组织不能因循守旧、照本宣科，应积极围绕上级团组织的工作思路，不断学习和领会新的工作方法，敢于尝试，敢于突破。通过改善心智模式，加强创新能力的培养，重新定位角色，一扫高职生学历低、能力弱、缺乏朝气等社会负面评价，以崭新的风貌面对时代的主旋律。

高职院校团组织推进学习型团组织建设是新形势下高职院校推进团建工作的一项重要工作，必须借鉴学习型组织的先进管理理论。毫无疑问，系统思考是第五项修炼学习型组织理论的核心思想，它把其他四项因素紧紧的串在了一起，并相互影响，在加强系统思考的基础上，通过建立共同愿景、推进团队学习、实现自我超越、改善心智模式等方式和方法，在高职院校学习型团组织建设的“目的、系统、方法、存在、发展”等五个维度上体现其价值，不断增强团组织在高职院校事业发展中的贡献度，不断增强团组织对高职院校学生发展的服务能力。

［1］［3］［4］［8］（美）彼得·圣吉（Peter M.Senge）.第五项修炼：学习型组织的艺术与实务（第2版）［M］.上海：上海三联书店，1998：9，12，103，112，113．

［2］蔡雪敏.“第五项修炼”理论在高校学习型团组织构建中的运用［J］.牡丹江师范学院学报（哲社版），2011（6）：135．

［5］黄刘婷.依托党建带团建加强高职院校“学习型”团组织建设的研究［J］.科技资讯，2012（13）：231．

［6］孔凡菊.高职院校团组织在构建和谐校园中的作用［J］.中国校外教育（理论），2008（10）：127．

［7］吴李霞.浅析高职院校如何建设学习型团组织［J］.长春理工大学学报，2012（4）：119，120．

责任编辑时红兵

荣文婷（1980-），女，江苏常州人，江苏理工学院商学院团委书记，讲师，研究方向为学生思想政治教育和教育管理；张纪霞（1973-），女，江苏南通人，江苏理工学院化工与环境工程学院党委副书记，副教授，研究方向为大学生思想政治教育。

江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究基金项目“高校‘四位一体’学生教育管理模式研究——基于社会工作视角”（编号：2012SJDFDY019），主持人：张纪霞；2014年度江苏理工学院社科基金（思政专项）“发达地区大学生志愿服务文化建设实证与对策研究”（编号：KYY14542），主持人：荣文婷。

G717

A

1001－7518（2015）08-0049-04