“精”与“慢”的课堂智慧

惠栋

摘要：我想去努力营造一个“慢”课堂，使学生和老师浮躁的心安定下来，安静下来，慢慢地、细细地体会学习、教学的乐趣。

关键词：感悟;慢活;精品

中图分类号：G633.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-071-1

【案例背景】

作为青年教师的我，在教学上总存在许多困惑。其中很关键的一点就是因教学经验不足，常常害怕把握不准教学重难点，而把整本教材都定为重点内容来讲授。上课时总想着多讲一点，说快一些，绝不能让学生因为我的一时疏忽大意而“吃亏”。可是渐渐体会到，这样做既无法让学生掌握完整知识点、构建知识体系、锻炼思维能力，无形中又加重了学生和老师的负担。我开始思考该如何改变教学现状？

【案例描述】

每年年末学校都要组织青年教师的赛课活动，即为激发青年教师的专研求知热情，也为教师之间的交流创造机会与条件。作为青年教师的我很荣幸地被教研组内老师推荐参加赛课。我也很想抓住这次机会来锻炼提升自己的课堂教学能力。

开课内容的选择确定进行的还是比较顺利的。我任教高一年级，在地理必修1书中选择了《水资源的合理利用》一课。这节课的内容通熟易懂、地理专业性并不强，同时“水资源的合理利用”也是最近几年的社会热点话题。选择这样的内容可以打破学科之间的隔阂，吸引更多其他学科的老师来听课。我想不同学科老师间进行交流讨论，一定会碰撞出更多精彩的火花。

在确定了开课内容之后，就要进入备课环节了。先是熟悉教材，结合着教参等资料认真研读了几遍教材之后，在纸上列出本课的知识体系框架。接着是教学设计环节，教学组织形式准备采取小组合作、自主探究。教学的方法采取案例教学，搜集有关“水资源利用”合理与不合理正反两方面、国内与国外的实例，开展对比研究。最后是制作课件、编写学案等工作。当捧着满满4页的学案讲义时，我自认为已经准备充分。

我信心满满地进入了赛课前的试讲环节。可一堂课上下来，反思自己和学生本堂课的表现，我的感受就好像被泼了一盆凉水，士气大跌。面对着满满4页的讲义内容，课上我只能快马加鞭，像放电影般一个案例一个案例的给学生过。学生一整堂课都在翻书、看书、读案例、找答案、回答问题中紧张地度过，没有一点自主整理与反思的时间。在和学生的课后交流中，有位平时很健谈的学生开玩笑地说：“老师，这节地理课上下来，我比上了节体育课还累。”另一位女生说：“课上的案例有的确实新颖有趣，比如咸海逐渐消失的例子。但是您的进度实在是太快了，我还沉浸在咸海消失案例中的时候，您都开始进入练习环节了。”听到学生的这些话，我心中也着实委屈，我也想上课轻松愉快，有条不紊啊！只不过总想着能多给学生讲解一些案例、训练一些题目，我只好加大了课堂容量，牺牲了课堂轻松氛围。

我开始反思是不是我的“好心”真的办了“坏事”。学生不是接受知识与信息的容器，他们需要时间去思考问题、整理思路、构建知识体系。与其让他们囫囵吞枣般地被动接收大量知识，还不如让他们细嚼慢咽似地主动品味适量内容。在与教研组老师沟通交流后，我决定大胆修改原先的教学设计，将“新疆吐鲁番坎儿井”的案例转变为课堂练习，保留了学生比较感兴趣的咸海消失的案例，学案一下子缩减到了3页。

带着删减修改后的教学设计我重新站上讲台。这次我把自己“教”与学生“学”的速度一齐减慢下来。引导与鼓励学生自主阅读教材、比较案例，小组合作探究讨论“造成水资源缺乏的原因”，寻找交流“水资源合理利用和保护的具体措施”。精炼的内容、慢下来的课堂、学生找到“问题原因”，发现“解决措施”后兴奋的表情让我感到从未有过的愉快与舒心。在课后与学生的交流中，有一位学生说道：“老师，我觉得今天的课堂和往常不太一样，既轻松又愉快。”“老师，以后你就这样给我们上课吧。”一位学生笑着说。在学生的微笑与肯定中，我重拾信心。精炼后的教学设计、慢下来的课堂，也使我在赛课中找到了信心，获得了肯定。

【案例反思】

“月盈则亏，水满则溢。”凡事都讲究一个度，过了这个度就会出现各种问题。教学也有个度，不能太“满”。课堂太“满”了，教师就会一味加快教学进度，失去了观察学生、理答学生、发现学生的机会。课堂太“满”了，学生就不能做到细细体会、慢慢琢磨，课上只能是疲于应付、草草了事。过去我一直沉浸在“满”的课堂中，自认为这样才对得起学生。把尽可能多的知识教授给学生，一天工作下来，嗓子沙哑、筋疲力尽，我才能安心。可是经过这次赛课活动，我体会到了一种完全不同的课堂教学方式，在这个课堂中我不再强求面面俱到，我只要求抓住主干知识体系，给学生尽可能多的时间去思考、体会、归纳、感悟。给学生尽可能多的机会去合作、交流、讨论、表达。这种不求“满”，但求“精”的课堂，让我和学生都体会到了一种轻松、愉悦与自由。

教学不应该是满满的讲授、告诉，而应是学生慢慢体验、感受、构建的过程。“慢”并非一定是指课堂教学进度上慢，它是一种轻松和谐的感受，是一种静待花开的从容。只有在“慢”中，教师才能留心到课堂上的每一位学生，观察他的学习状态、学习过程，及时给予帮助和引导。教育，应是润物细无声的。著名教育家梭罗说过：“生命并不长，别再赶时间了。”教育是个“慢活”，教师慢慢教，从容不迫、平和细致;学生慢慢学，边想边悟、扎扎实实。我想去努力营造一个“慢”课堂，使学生和老师浮躁的心安定下来、安静下来，慢慢地、细细地体会学习、教学的乐趣。

“精”是“慢”的前提，经过了精心筛选的教学内容，经过了精细处理的教学环节，教师把书教“薄”，让学生有时间“慢慢”咀嚼。“慢”是“精”的保障，“慢”下来，才能出“细活”，做“精品”。我愿在这“精”与“慢”的课堂中努力悠然前行，为学生创造一种“精”与“慢”的学习、发展环境。