浅议信息技术与数学课程的整合与思考

田文武

摘要：信息技术走进课堂并与其它课程相整合，并将信息技术作为认知工具来学习其它学科的知识，是教学改革的必然趋势。而将信息技术有效地应用于数学教育教学过程当中是实现数学教育现代化和实施新课程改革的一项重要手段。

关键词：信息技术;数学课程;整合;思考

中图分类号：G633.6文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-095-1

现代化的信息技术设备（如：多媒体计算机、投影仪等）具有代数计算、数据处理、几何作图、视频、音频及媒体流播放等多种功能，特别是当多媒体计算机配备了丰富的教学软件，教师可以结合教学内容，利用Flash、Powerpoint、几何画板等软件制作诸如概念教学、练习指导和学法辅导等课件，应用于数学课堂教学过程中，将大大提高教学质量。下面是笔者多年来使用多媒体进行数学教学所谈一点体会。

一、信息技术辅助教师的数学教学

利用信息技术辅助教师的数学教学，是指教师利用信息技术加强或补充由教师所进行的教学。它充分利用信息技术特征进行常规的运算、作图、列表及模拟一个动态过程等，从而达到辅助教师教学的目的。在现实数学教学过程中，可能常常会遇到一些比较费时的活动，而这些活动并非课程所要达到的目标，但为了达到所需目标又不得不经过这些活动。在这种情况下，信息技术手段的运用是非常有效的。例如，在学生学习《函数y=Asin（ωx+φ）的图象》一课时，教师可充分利用几何画板这一数学软件来演示该图象的产生和变换过程以及三个参数对图象的影响。计算机的直观形象的动画演示功能在轨迹的探讨方面发挥着重要作用。《几何画板》中动态追踪轨迹，能形象的展现出运动变化过程中的数学对象，为学生提供了良好的认知工具。同时教师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其它信息技术设备接在一起使用，为学生创造一个良好的学习环境。

二、信息技术为研究性学习开辟了广阔的天地

时下大多数的多媒体教学，在讲授新知时，将软件作品加以演示，从而得出结论，起到了传统教学难以达到的效果。若学生能自主操作、自由探索，则更能激发学生的学习主动性，积极性。因为学生真正明白的是自己的思考、自己的发现。而实际操作是帮助学生自己思考、自己发现的最好手段。例如数学教学的优秀软件《几何画板》，如果学生掌握了其使用方法，学生就可以自主地去探索思考问题，验证各种公理、公式。

《全日制普通高级中学课程计划》课程设置中明确规定每周必须有2～3个课时用于学生研究性学习。它是以学生的自主性探索性为基础，最终目标是提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

三、信息技术将实验教学引进数学课堂

学生在思考数学问题的过程中经常会突发奇想，但常常由于无法得到及时证实而放弃了这些可能是创新的火花。因此，我们将信息技术引进数学教学，就可以将传统的实验教学引进数学课堂。教师设计一个实验报告：有实验课题、实验目的、实验过程、实验结果。这种做法令人耳目一新，学生不再是简单地听老师“讲”数学，而是亲自动手“做”数学，极大地调动了学生学习的积极性。

四、信息技术促进数学交流

以计算机和网络技术为主的信息技术，在实验中起到交流工具的作用。在课堂教学中，传统的师生之间的二元交流转变成了教师、学生和计算机之间的三元交流。通过合理使用计算机，学生的收获比只由教师讲解所得到的要多得多。为了跨越时间和空间的限制，方便学生之间，师生之间，教师之间的交流，可以设立一个数学教育论坛，方便师生之间的数学交流。

五、计算机辅助学生学习数学

教师在教学中可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题，让学生作出回答，计算机会及时给予评判和指导。练习的形式是多种多样的，可以是固定出题，也可以是随机出题，根据教师所给的课目、章节、题型、难度灵活出题，增加练习的智能性，对学生练习过程中出现的各种情况，计算机会自动给出必要的提示或辅导，从而巩固所学的内容，加深对知识的理解，很快形成技能技巧。

六、信息技术正在改变我们的数学观念

信息技术与数学课程整合将使数学教育的重心发生转移，信息技术在数学教学中的应用为数学教育的发展展现了新的机遇。学校的数学教学将从重视培养学生的算术和代数技能转向侧重于培养学生对数学的思维、方法及其应用的掌握和理解上。学校的数学教学已不再是以培养算术和代数技能为主要目标，而应有更高的目标要求。

七、信息技术与数学课程整合引起的若干思考

信息技术与数学课程的整合是一个互动的过程。一方面，我们要充分发挥信息技术的优势，把信息技术有机地整合进数学教学中去;另一方面，数学教学和教材内容也必须有相应的变化，才能适应形势的发展。在一方不断改进，另一方保持不变的情况下，信息技术与课程整合难以取得预期的效果。令人欣慰的是，随着新课程的逐步实施，这种状况将逐渐得以改善。

除了教学和教材内容必须加以改进之外，评价教学效果的方式和手段也必须有相应的变化。在现行的“应试教育”模式下，教师和学生都把大量的时间精力花在应付考试上，短时间内学生的数学成绩未必能取得显著提高，况且整合的效果不能只看测试成绩，传统的评价观念应该更新。

因此，我们必须认识到：整合成败的关键在于教师对学生全面而深入的了解，对教材准确而深刻的把握，而不仅仅取决于师生信息技术水平的高低。实现信息技术与数学课程的有效整合是一个长期的过程，需要教师、教材、评价手段等多方面的有机结合。