数学课堂提问的艺术

王浩+张志强

【关键词】 数学教学;提问;艺术

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）17—0102—01

提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现师生互动的重要手段。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂提问，既要有科学性，又要有艺术性。好的问题能诱发学生参与课堂教学的积极性，也可以给学生提供练习与反馈的机会，还有助于学习结果的迁移。因为学生的求知欲是从问题开始的，当他们发现了问题，提出疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。这就需要教师充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的思维，使提问有效地发挥作用。下面，笔者结合教学实践，谈谈数学课堂提问的艺术。

一 、提问要抓住关键内容

所谓的关键内容，就是对整章节内容的理解有着重要作用的知识点，或是学生学习时有困难的关键知识，抓住这些内容提问，往往会牵一发而动全身，对学生掌握教材内容有事半功倍的效果。

例如，在教学“平行四边形面积计算”时，首先让学生采用数方格法求出平行四边形的面积。教师接着问：“如果有一块很大的平行四边形的土地，用数方格法方便吗？怎么办？能不能通过割补法把平行四边形转化成我们已学过的长方形呢？”上述提问，引导学生运用已有知识解决了新问题，有效突破了教学的重、难点。

二、提问要难易适度

教师提问应充分考虑学生当前的知识水平、理解能力及学习状况，所提问题学生通过运用已学知识进行分析、判断、推导、运算能够回答出来，而不能超出学生的实际水平，使得学生无法回答。问题过于浅显不能反映思维的深度，过于深奥只会使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性，让学生产生消极、畏难情绪。这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到应有的教学效果。因此，所提问题要适度，既要激发学生的好奇心、求知欲，又要为学生搭建一些合适的台阶，让学生拾级而上，最终达到理想的彼岸。

三、提问要有启发性

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。一方面提问要考虑数学学科特点和学生实际，把学生不断引入“愤、悱”的心理状态，并不失时机、恰到好处地进行启发和引导，力求使学生通过自己的独立思考、主动探索，发现问题，解决问题，并得出合乎规律的结论，从而达到掌握知识、开发智力、发展能力的目的;另外一方面要把“启发”的条件不局限于“举一反三”。

如，学习了“百分数”之后，提问：“分数表示什么？百分数表示什么？百分数能带单位吗？ 百分数应用题与分数应用题解法相同吗？”学生通过回答这些问题，可以对百分数有本质性的认识。

四、提问语言要精确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化。教师提问语言既要考虑数学语言的特点，又要结合学生的认知规律，即表述要准确精练，不能含糊不清。比如，“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如，“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师发问时，问题最好只说一遍，如果问题太长可用文字呈现。倘若某个学生没有听清教师所提的问题，教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明了问题的意思，而要求教师解释，教师可以用更加简单的话语，把问题再重复一遍。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高教学效率。

编辑：谢颖丽