浅谈初高中数学教学的衔接

陈亚东

【关键词】 数学教学;教学衔接;问题;对策

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）17—0047—01

初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心把高中课程学好。但经过一段时间，学生普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学。相当一部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑坡现象，甚至一部分学生对数学失去信心，产生畏惧感。因此，如何让学生完成从初中到高中的过渡，便成了数学教师不得不思考的课题。下面，笔者结合教学实际，谈谈初、高中学生在学习数学中存在的问题和解决对策。

一、存在问题的原因

1. 初、高中教材要求不同。从教材体系看，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全。初中教师虽然初步按科学体系组织教材，但其内容在很大程度上仍属于经验型，高中数学教师则不能按科学体系将教材内容加以组织，其内容多属理论型。

2. 初、高中教材的脱节。与初中教材相比，高中数学教材凸显深、广、难的特点。由于新课改的全面实施，初中教材在内容上做了较大幅度的调整，难度大大减小，而这些内容在高中又是较常用的，这给高一的学生又增加了“负担”。许多知识点在初中没有接触过或知之甚少，一旦进入高一，学生明显感觉到高中数学过于抽象，定理过于严谨，逻辑性过强。

3. 初、高中教学方法的脱节。由于初中的教材较单一、直观，难度不大，习题类型较少，教学中采用的大都是模式教学。加之课时相对宽松，教学节奏慢，教师有较充裕的时间对疑难问题反复强调。学生只要记住定义、定理、公式和各类题型的解法，一般都能取得好成绩。而高一阶段，教材容量大，题型繁多，并且较灵活，有些概念较抽象，而课时相对紧张，教学节奏快，教师无法讲全各类题型，更无法对各类题型进行具体分类，对一些疑难问题也无法反复强调，这对习惯于慢节奏和模仿学习的高一学生，就难以适应。

二、解决初、高中数学教学衔接问题的方法

1. 了解事情，规划教学。在实际教学中，一方面通过进行摸底测试和对学生入学成绩的分析，了解学生的基础;另一方面，认真学习和比较初、高中教学大纲和教材，以全面了解初、高中数学的知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要过渡的知识点，以使备课和讲课更符合学生的实际，更具有针对性。

2. 认真研究教学方法，创造适应高一新生的学习环境，注重学生学习能力的培养。在高一数学中有许多难点，如集合、映射等，适当放慢教学节奏，让学生有一个从初中到高中过渡的适应阶段，之后逐步加快教学节奏。知识导入上，多由实例和已知引入，同时适当沿用一些初中的教学方法，对疑难问题反复强调，以降低高一数学学习难度。在课堂教学中，还要注意不断改进教学方法，强调学生预习，做到带着问题听课、课外认真对知识进行梳理、归纳的学习习惯。在学生预习的基础上，采用不同方式对重点内容进行传授。学生能自学弄懂的东西，尽量让学生去自学;学生能自己动手解决的问题，尽量让学生自己动手去解决。而且经常提倡并强调学生在自学的基础上进行讨论，活跃研究、讨论的氛围，教师抓住主要的和关键性的或不易弄懂的内容，由浅入深，由具体到抽象进行讲授。

3. 重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。数学知识是相互联系的，高中的数学知识也涉及初中的内容。如初中几何中角平分线、垂直平分线的点的集合，为集合定义给出了几何模型。可以说高中数学知识是初中数学知识的延伸和提高，但不是简单地重复，因此在教学中要正确处理好两者的衔接，做好新旧知识的沟通。

总之，初高中数学的衔接，既是知识的衔接，又是教法、学习方法、学习习惯和师生情感的衔接。只有综合考虑学生实情、课程标准和大纲、教材、教法等各方面的因素，才能制订出较完善的教学方案。作为教师，要积极地了解学生、关爱学生，要不断地探讨教学的规律，为提高课堂教学的质量不懈地努力，要不断地提高自身素质，强化自身的业务能力，以自身的人格魅力吸引学生，以自身的严谨作风感染学生，以自身的过硬的能力指导学生，才能取得教育教学的成功。

编辑：谢颖丽