情景教学法在五年制高职英语口语教学中的实践和思考

曹建春 马兰

摘    要： 本文以五年制高职英语口语教学为例，探究了情景教学法在五年制高职英语口语中的实践和运用。

关键词： 情景教学法    五年制高职    英语口语教学

一、引言

随着国内经济的快速发展，社会对高职院校学生的英语的口语表达应用能力的需求不断扩大，针对这一状况，高职英语教师应在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的指引下，树立新的教学理念，在课堂教学实践中重视学生的主体地位，调动学生的积极性和创造性。笔者认为可以运用情景教学法，即在教学中尽可能地创设情境、创造环境，使学生如同处在真实的交际环境中，在语言实践中学会语言，达到提高交际能力的目的。

二、情景认知理论

1.情景认知理论基础。

情景认知理论（Situated Cognition）是继行为主义“刺激——反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。“情景”，作为具体场合的情景或景象，一般可分为视觉情景和听觉情景两类。视觉情景即发挥视觉功能，把情景活生生地展现出来，幻灯、图片、录像、电影、多媒体等的使用均属于此类。听觉情景则是通过耳听感觉情景，借助人们的想象和功能。在英语教学中可以通过情景教学，发挥无意识活动的作用，不断挖掘和激发学生的学习潜力，使他们大大提高学习效率。

2.情景认知理论的特点。

第一，知识存在于个体和群体的行动之中，当个体参与新的情景并在新情境中进行协商时，知识就产生。第二，情境学习就是在情景脉络中学习知识与技能，这种境脉反映知识在真实生活情景中的应用方式;学习既是个体性建构意义的心理过程，又是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。第三，学习情境要具有真实性的特征。在英语教学中，既要注重知识，又要强调知识的运用，还要创造有利于英语习得和认知强化的教学环境。

三、五年制高职学生的英语口语特点

1.英语底子薄。

近年来由于普高扩招，北京五年制高职学生生源主要来自于中考时落榜的学生，有的学生甚至连最低分数线也未达到。由于高职院校入学门槛低，导致生源复杂，基础差;由于高职学生大多来自县、乡普通中学，某些学生来自农村，缺少必要的教学设备和音像资料，很少接触纯正的英语口语和必要的语言环境。某些农村学生在大学入学前从未接受过系统的听说训练，尽管有的学生有一定的词汇量，但由于没有掌握语言的运用技巧，不是听不懂就是说不出，有的既听不懂又讲不出，有一大批都是“哑巴英语”。

2.学习中存在心理障碍。

很多高职学生在英语口语学习中由于心理障碍而不敢开口讲英语，对口语缺乏信心，普遍存在自卑与逃避的心理。有的学生胆小不爱说话，有的学生在口语学习中受挫形成某种心理障碍，有的学生则因为基础差而失去学习与练习的兴趣，虽然他们知道不开口就学不好英语，但就是战胜不了自己，不能冲出自己所设的圈子。基于语言基本功不够扎实，语音语调不够规范，语用能力薄弱等原因，并以此为标准断定自身英语口语差使学生对自己的口语表达缺乏信心害怕出错而羞于开口。导致他们对对用英语表达信心不足，为避免重复失败的经验及再次“出丑”的尴尬，他们宁愿放弃运用英语。

3.学习方法呆板。

五年制高职学生生源大部分录取分数很低，外语成绩更是在平均分数线以下。这类学生不仅外语基础薄弱，而且学习方法和管理方法不好。具体表现为学习基本上处于被动消极状态，不能有意识地组织和安排自己的学习活动，对自己的学习缺少反思，学习方法的选择随意性较强，学习方法相对落后。

四、情景教学法的实践和运用

1.根据学生英语水平，分层创设不同的情境。

情景教学法在五年制高职英语口语教学中的运用就是根据教材内容，积极结合学生不同的英语水平，创设与之相适应的各种情境，调动他们的积极性，激发不同水平学生说英语的兴趣，并使所有学生乐于参加各种情景下的语言训练，这样使“上、中、下”三个层次的学生都受益，都有积极性和自信心。比如在分组进行情景表演时，尽可能地让平时英语基础差、不愿开口的学生扮演相对比较简单、容易一些的角色，这样使他们感到不吃力，容易跟得上，从而逐步树立自信心。而对于基础较好的学生，则让他们在组内承担相对比较有难度，有一定挑战性的角色，使他们有提高和发展的空间。在这种模拟表演模式中，师生共同置身于语言交际的教学环境中，让学生在教与学的过程中，通过各种角色的演练，学会将英语运用到实际生活中，最终培养和发展学生的语言能力、交际能力、应用能力等社会需求能力。

2.使用描述性语言创设情境，使学生积极投身英语口语课堂教学中。

情境需要语言。语言应当从情境教起，“无论利用何种途径创设情景，都离不开教师的语言”。因此教学语言的描绘性是创设教学情境的最基本、最常用的方法之一。比如在教学一些重点单词、短语、句型时笔者常用语言描绘的形式创设穿插情境，把比较难理解的知识用较简单的语言描述出来，既方便学生，又增加学生的词汇量，从而激发学生学习英语的兴趣。

3.利用体态语，创设情境教学。

笔者通过调查问卷和访谈得知，所在班级五年制学生的特点是好动不好坐，好说不爱背。为调动学生在课堂上练习英语口语的积极性，根据所学内容，适时使用手势、动作创设学习情境，从而达到一定的教学效果。比如在教学现在进行时态时，由于语法内容对于学生来说本身比较枯燥，为引起学生的兴趣点，笔者就让班里的学生分组做一些相应的动作和手势，并以小组比赛方式为大家展示，这样不仅让学生在情境教学中学到知识，活跃课堂气氛，而且锻炼学生互相合作、善意竞争、共同提高的能力。

4.运用形象生动的图片，创设直观情境。

笔者所教的高职五年制学生，由于自身在学习英语方面的积极性不高。在课堂上适时使用丰富多彩的图片就能像磁石一样能强烈地吸引学生，使他们的注意力进入最佳状态，激发他们的求知欲和表现欲，启迪他们的思维，提高他们看图说话的综合能力，并促使大多数学生参与。比如在教学英语单词和短语时，笔者在充分利用教材提供的色彩鲜艳的图片的同时，再尽最大可能挖掘一些有用的图片资源，尽可能地适时地配上与之相应的多彩的图片。图片形象化的信息，容易给学生留下深刻、牢固的印象。比如：在教学第八单元How can I get the  nearest the bank.时，笔者首先通过图片教学法引导学生学习以下词汇，先给学生展示一副他们熟悉的校园图，巧妙地逐步地引导学生学习以下词汇：janitor’s room，teaching room，flower bed，lawn，dining room.学生对于学校里的环境都比较熟悉，看到教师精心准备的这些丰富多彩的图片，将抽象的内容具体化、形象化、生动化，整个单词学习过程，通过运用这些新颖、生动、趣味性的图示自然导出，从而导入句型训练，给学生设置悬念，引起他们的注意力，充分发挥他们想象的空间。一节课下来，学生的课堂记忆尤为深刻。

5.运用实物作道具，创设对话情境，增强生活的真实性。

在模拟情景进行对话表演时，根据情形，适时运用实物做道具不仅可以增强表演的真实性，还可以极大地调动学生表演的积极性。以购物这一单元为例，在每组表演时不仅有顾客、导购，还具体增加书包、铅笔盒、铅笔、圆珠笔和橡皮这些实物作为道具，这样学生的积极性被调动起来，即使再差的学生也能看到希望，也愿意参加进来。那些爱思考的学生经常可以在内容方面有创意，说出：“Can I get a discount？”“It is too dear.”这样的新句子，得到大家的肯定和赞许，得到创意加分。善于表达的学生因为交流自然，得体得到奖励，交际能力强的因语言流利，合作融洽的得到奖励，凡是上来表演都得到态度加分。学生很受鼓舞，积极性非常高。笔者所教班级有个英语基础很差的学生，开始总是睡觉，后来看到凡是认真表演对话的教师都加分，也开始动心。课上总是缠着同桌问句型，并在大家的鼓励之下走上讲台，虽然英语说得不流利，还是得到笔者对他积极参与的表扬，并在日常态度里加了分，他很有成就感，对英语学习有一定的热情。

6.运用多媒体教学手段，创设交际情境，调动学生说英语的积极性。

多媒体是现代教育中一种不可缺少的重要教学手段，灵活运用各种电教手段，为学生创设一种悦目、悦耳、赏心、身临其境的英语交际情境，使学生轻松愉快地积极参与学习活动。比如在教学畅通英语初级教程第二册第八课music时，笔者给学生分别放几首不同流派的歌曲，如像乡村音乐、流行音乐、古典音乐、摇滚音乐等，让学生先静静地享受不同音乐带给人的不同感受，然后让学生结合自己的爱好，谈谈自己喜欢什么流派的音乐。由于旋律优美，节奏感强的乐曲本来就对学生有很强的吸引力，课堂气氛自然变得非常热烈，在这样的氛围中学生就会自然地自主地学习新知识，而且留有深刻的印象。

7.利用活动创设情境，调动学生说英语的内驱力。

笔者在讲《畅通英语中级教程2》第五单元The place to be的时候，根据对话所学内容，将全班划分为10个小组，为调动每一位学生的积极性，让所有学生一起参与情景活动的演练中，每个组四个同学，有导游、游客、导演和编剧，都有自己的任务，分工合作，共同寻找信息，讨论问题，这样易于把学生的注意力吸引到课堂教学中。通过这些活动，学生的情绪被很好地调动起来，消除学生说英语的羞涩感，既锻炼他们的语言表达能力，又消除他们畏惧英语口语学习的心理，提高他们参与课堂的积极性。

五、结语

鉴于高职新生英语基础普遍薄弱、好动、好玩、好表现的生理和心理发展需要，在课堂教学中本着实事求是的原则，从学生的实际水平出发，创设情境，提高学生的英语口语能力，真正体现职业教育中以“以人为本”的教育理念，以及多说多练的教学原则，符合职业教育中英语教学“实践性”，“应用性“的特点，是切切实实提高高职学生英语运用能力的教学方式。

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2014年北京电子科技职业学院人文社科类课题《情景教学法在五年制高职英语口语教学中的实践和研究》的成果（课题编号：YYR2014041）