例谈小学语文阅读教学中的情感教育

司利亚

摘 要： 情感是小学语文教育的灵魂，它既是语文学习的手段，更是小学语文教学的目的。在小学语文阅读教学中，教师在知识传授和能力培养的同时，还应注重挖掘课文中蕴涵的情感因素，渗透思想教育，促进小学生情感的建立和形成。一是吃透教材，充分挖掘文本中的情感因素，以情导情。二是提高素质，努力构建和谐师生关系，以情引情。三是抓住阵地，在课堂教学中渗透情感，以情激情。

关键词： 语文教学 阅读教学 情感教育

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感是小学语文教育的灵魂，它既是语文学习的手段，更是小学语文教学的目的。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文教学要注重知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合，相互渗透，融为一体。”要求“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣”，“具有阅读能力，注重情感体验”。因此，在小学语文教学中，教师在知识传授和能力培养的同时，还要注重挖掘教材中蕴涵的情感因素，渗透思想教育，促进小学生情感的建立和形成。本文就在小学语文阅读教学中情感教育的策略谈谈自己的认识。

一、吃透教材，充分挖掘文本中的情感因素，以情导情。

语文与其他学科相比，更强调情感。小学语文教材有很多名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵作者丰富的情感和审美情趣。如：《西湖》、《黄果树瀑布》、《九寨沟》、《拉萨的天空》等课文体现了自然风光之美，表达了作者对祖国壮美河山的赞美之情；《老师，您好！》、《师恩难忘》等课文表现了老师热爱学生、学生尊敬老师的师生情；《船长》、《军神》等课文则表现了英雄人物在危急时刻的无畏无惧及超人的毅力。教学中，要充分挖掘教材，把情感点化出来，拨动学生心弦，引发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。

二、提高素质，努力构建和谐的师生关系，以情引情。

教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感同样感染着学生。教师要以自己的满腔热情唤起学生对语文学习的喜爱之情。

（一）教师要努力提高自己的素质，用艺术化的教学语言感染学生。

一名合格的语文教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术、过硬的教学基本功，而且要有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生全面发展。教师必须朝着有一个好的口才、能写一笔好字、装一肚子学问的方向努力，不断提高自身素质。课堂上，教师必须讲究教学语言的艺术化，通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，营造宽松的教学氛围。教师的教学语言要具有激励性和感染力，在语文教学过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，加深学生对课文情感的理解，教师的一个眼神一个动作，都会将情感传染给学生，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解课文，又有利于学生情感发展。

（二）构建和谐的师生关系，联系情感。

课堂教学中教师要通过协调课堂的人际关系有效地實现预定的教学目标。融洽的师生关系可调动学生的积极情感，而学生的积极情感一旦产生，学习的情绪就会处于最佳状态，学习的效率会处于最佳态势。

首先，爱屋及乌，教师要用自己和蔼的态度、真挚的情感打动学生，用自己的关心、爱心包容学生，用自己的博学、人格折服学生。让学生喜欢老师，喜欢语文这门学科，从而“亲其师，信其道”。

其次，“教无定法”，语文教师只有从不同角度，用不同方法感染学生，对学生施加一系列影响，学生的情感就会潜滋暗长。第一，放下架子，与学生同甘共苦。教师不只是说的巨人，也是做的榜样，教师悉知学生的长短，学生领略教师的风采，日积月累，师生之间，教学相长也，日久天长，师生之间，感情与日俱增也。第二，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励。引导学生自我学习，自我发现，学生便会无拘无束地愉快学习。批评学生时，不要忘了表扬学生，在指出不足时，也指出他的长处，和风细雨会收到更好的效果。

三、抓住阵地，在课堂教学中渗透情感，以情激情。

课堂是教学的主阵地，也是情感教育的主阵地。小学生的思维判断力还比较弱，对事物的主要感受主要以直观形象思维为主。教师在课堂教学中，要从学龄儿童的特点出发，凭借各种教学方法和教学手段点燃学龄儿童心中的情感火花。

（一）导之入境，激发情感。

语文是科学，也是艺术。语文课的魅力来自于教学艺术的魅力。好的开头等于成功了一半。导语是整篇课文的突破口，也是强化课文心理场的第一步。导语的发散与悬念，会首先吸引学生的情感与思维。这时，教师采用生动导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生就会产生一种情感反射，进入“未成曲调先有情”的境界，形成一种与文本内容相呼应的情绪氛围、一种情感意境，积极配合教师教学，为文本教学打下良好的情感基础。

在教学《在大海中永生》这篇课文时，我伴着歌曲《春天的故事》的录音饱含深情地朗诵：“1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海。机舱里安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。”我用凝重的神态，哀婉的语调，再现了“骨灰撒大海，鲜花送伟人”的场景，让学生入情入境。

（二）指导朗读，体会情感。

小学语文特级教师王崧舟曾说：“一堂好的阅读课应该做到书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。”《义务教育语文课程标准（2011版）》强调指出：要在朗读中使学生受到情感的熏陶。朗读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，是培养学生正确运用祖国语言文字的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径。教师要教给学生朗读方法，引导学生抓住重点词句由浅入深、层层深入地品读、体会、感悟，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，以情入文，“沿波讨源”，与作者产生情感共鸣。

在教学《在大海中永生》一课时，我抓住第一自然段的“低低地、缓缓地、最后一个篇章”，第二自然段的“呜咽、痛悼”等这些字字千钧的词语，让学生通过满腔深情的朗读，展示文章的气势和抒发人们的深情，表达对伟人邓小平的永远怀念之情。并且引导学生展开联想的翅膀，把自己融入课文之中，自由地、忘情地想象。在脑海中再现“骨灰撒大海”的情景，通过充满深情的语言和一些特定的句式引导学生想象：想象大海在“呜咽”，在“痛悼”，想象奔腾不息的浪花把邓小平爷爷送往世界的每一个角落，想象伟人所到之处人们在说些什么，想象“鲜花送伟人”的悲壮，想象邓小平爷爷在大海中得到了“永生”……通过一连串的想象使学生进一步感受语言、感受深情、感受“永生”的深远境界，并把自己的真情实感自然而然地融入文本之中。

（三）创设情境，丰富情感。

情感产生的机制之一是情境熏陶，即所谓“触景生情”。情境的创设有利于把学生内心的情感移入所认知的与教学相关的对象上，既有利于教学内容的情感展示，更益于加深学生对教学内容的情感体验，最终实现全面发展的教学目标。课堂上，教师要借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的活生生的事物，引导学生欣賞祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生，让学生融情于景。

如在教学《西湖》、《九寨沟》、《拉萨的天空》等课文时，教师可以适时播放课件，以生动的画面展现杭州西湖、神奇九寨、西藏拉萨，让学生入情入境，既调动学生情感，激发学生走进作者的心灵世界的热望，又丰富学生的感知和体验。

（四）角色体验，抒发情感。

角色表演一直是学生喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读课文的过程，也就是情感积蓄的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地演一演，通过角色表演把积蓄的情感尽情地抒发出来。角色体验伴随思维的过程，既体现语言的内化、锤炼、发展，又是情感不断丰富的过程。如教学《负荆请罪》一课时，教师提出问题：廉颇负荆请罪与蔺相如相见后，两人说些什么，做些什么呢？学生分组讨论后，分角色表演。学生不仅充分展示了自己的才华，而且加深了对人物的理解。

（五）激励评价，深化情感。

评价是情感朗读的催化剂。教师对学生的朗读进行评价时要多动些脑子，使评价充满人文关怀，让评价促进朗读，激发学生内心的美好情感。学生互相评价时，由于学生个体之间存在差异，学生可以互相帮助、互相启发，让每个学生都能最大限度地开发潜能，快乐地学习，努力让学生成为课堂的主人。学生读完后，进行评读，如：“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”……在互相评价中，学生既提高了朗读能力，又彰显了个性。

情感让语文充满了活力，是语文教学的生命。因此，在小学语文阅读教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生灵魂，激发学生学习热情，进而使学生乐学、好学、自主发展。让语文课堂成为情感教育的阵地，让学生在情感之“河”中乘风破浪，扬帆远航。

参考文献：

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].江苏：江苏教育出版社，1996.

[2]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]吕春燕.语文教学应注重情感教育[J].唐都学刊，2001（S1）：131-132.