学生评教的罪与赎

孔小波

学生评教，顾名思义，是学生对教师教育教学能力与水平的评价。然而，风行多年的学生评教也逐渐暴露出一些无法规避的问题。

一是很多教师顾忌学生评教的报复性回应，在日常的教学过程中，不敢轻易批评学生，反而变相地讨好学生，希望博得学生的青睐。如果学生的错误得不到及时有效的纠正，教育的意义又在哪里？更为遗憾的是，多数学生并不知道教师的这种“媚生”行为存在某种目的，而教师的这种“媚生”行为在少数明白的学生心中又留下不可估量的负面影响，大大消解教育的正当性和合法性。

二是中学生多数是未成年人，处于青春期的他们，看法很不成熟。感性大于理性，局部影响全局。他们常常用小孩子的眼光看待成人的世界，缺乏深刻见解，也很难预估恶性评教的严重后果。

三是如何保证学校下发的学生评教资料的合理、有效，是一个值得思考的问题。比如：很多学生评教表里都有这样的问题：“教师是否有随意调课的现象”，像这样的问题合理性就要受到质疑。调课是每一个教师都会遇到的问题，有时是因为学校公务需要，有时是因为私事，有时是其他教师请求协助。从日常教学出发，我们发现学生是很难定义“随意调课”的。如果教师遇到学校公务调课，又没有向学生出示教务处的调课单，学生会不会认为教师是随意调课？如果A教师有事外出，私下找B教师调课，学生认为A教师“随意调课”呢，还是B教师“随意调课”呢？

另外，很多学校都是从网络上随意下载一个学生评教表格，然后进行改编。这样的评教量表的效度、信度都不能得到保证。以某中学“教学情况调查问卷”为例，该表格分为“师德水平”“教学态度”“专业水平及教学基本功”“课堂管理水平及调控能力”“总体印象”等五个类别21个评价项目。光从五大类别上来看，我们就会发现学生评教表格和以专家作为评价主体的“教坛新秀”评比内容高度一致，学生能不能对教师的教育教学进行专业评估？学生对教育这门工作懂得多少？一个非专业人士使用专业量表进行评估，得到的结果会是怎样的？从教育研究方法的角度来说，如何科学设计符合本校校情的调查量表是需要专业知识和专业力量的，并不是一件简单的事情。

四是学生评教很有可能悖离初衷，造成紧张的师生关系。学校获取学生的评教资料后，会及时地反馈给教师，甚至会把学生评教作为绩效分配的重要指标。这样很容易对教师的声誉造成影响，形成教师的不同等级和差别待遇。教师如果认为自己受到不公正待遇而非借此反思教学行为，很容易将不满情绪发泄在学生身上，从而影响教学。

面对异化的学生评教，如何进一步优化学生评教，充分发挥学生评教对教学与管理的促进作用？

一、教师可以通过角色互换给予评教学生换位思考的空间

教师都是从学生成长起来的，当然懂得学生的辛苦与烦恼。但是，学生却从来没有做过教师，当然不知道做教师的痛楚与难处。一次，一名学生和笔者在QQ聊天时说，当老师不是很轻松吗？每天不就是上两节课吗？笔者当即回复了一大串教师要做的事情：备课讲课、批改作业、教研活动、各种会议、外出培训、论文评比、班级管理、课题研究、家校活动、读书写作等等。通过聊天，笔者发现学生把教师的工作看得十分简单，他们只看到表面的上课和下课，根本不会联想到距离他们生活遥远的其他事务。

为了增加学生对教师职业的体验，规范学生评教行为，引导学生合理评教，笔者邀请四名学生主持四次课堂讨论，每个人都做一次“小老师”，希望他们每次在30分钟内，完成对课文主要内容的引导式讨论，笔者使用剩下的15分钟进行小结。他们在课堂上的表现，并不尽如人意。但看得出，他们课前做了大量的准备工作。课后，当他们谈到做“小老师”的感受时，无一例外地告诉笔者，没想到教师是这个样子的：“看着虽易，实干不易，且行且珍惜。”通过角色互换使他们明白教师也是不容易的，苛求与抱怨的评教并不是解决问题的理想方式。

二、量表式书面作答不如聊天、随笔、日记等主观性反馈

量表式的选择很容易输入电脑完成数据分析，然而，这种形式却是“生冷”的，有时候并不能如实地反映事实。一次，一名学生在随笔里对笔者说，试卷讲解的速度较快，答案很难记录下来。笔者向其他学生了解了一下情况，发现绝大多数学生是能够跟得上的，只是少数学生平时比较拖沓，没有养成做事干练的习惯。因此，笔者提醒这部分学生记录得更快一点，精力更集中一些。如果真记不完，可以课下来找老师获取相关资料，再行补充。这样的问题回到量表上可能就会抽象成“授课进度较快”，一旦有少数学生选择此项，就有可能造成误判。

量表式的作答很容易使评教陷入数据的陷阱，而随笔、日记这样的载体，可以发掘学生的真实情感，引发我们的反思。比如：布置《我心目中的好老师》这样的题目，就非常有助于我们发现自己的不足。一次，学生在《我心目中的好老师》里面记述她初中的韩老师。说韩老师在上课时总会捕捉到每个人的眼神，他们要是显现出迷茫的神情，韩老师总会微笑着对他们轻轻地说：“没关系，我再讲一遍，这里比较难。”韩老师有着一手好字。她用粉笔划过的每一处，就会有一个个遒劲有力的大字呈现在他们眼前。每节课下来，布满黑板的整洁有序的板书都是一道亮丽的风景线。笔者读到这里，顿时就想到自己上课的时候，经常带着一股不屑劲儿：“这个不是讲过的吗？”“这是常识。常识都不知道？”每节课下课，黑板上都是一团糟的板书，毫无美感。看到这篇文章，笔者内心充满了羞愧，原来好老师是这样的。在以后的教学过程中，笔者努力降低教学姿态，遇到难懂的地方，微笑着再讲一遍。上课前，精心设计板书，试图给学生留下一道亮丽的“风景线”。

随笔体、日记体的好处在于使我们能够在无意中发现症候，在沟通中化解迷茫，在改进中完善自我。这或许才是学生评教的初衷。

三、教师个人组织的学生评教功效远大于学校官方评教

教师个人组织学生评教，可以将问题暴露在自我观照之下，避免官方由上而下的刺痛。一方面教师可以对照学生提出的一些意见，反思自己的日常行为，另一方面又避免自己的缺陷直接暴露在学校领导那里，从而影响自己的未来教学。对于学生提出的合理问题，我们必须正视，不能回避;对于他们的无理要求，我们要考虑学生误会的原因，做好解释工作，获得学生的理解和支持。上学期，笔者自行组织了一次班级评教。有的学生提出，笔者的普通话不是很标准，听起来比较吃力。普通话说得不好是事实存在的，为此，笔者经常练习普通话，提高普通话水平。只有坦诚相见，开诚布公，学生评教才会促进教师和学生的共同发展。教学不是一个一蹴而就的过程，而是一个不断改进、不断成熟、不断完善的过程。任何一名教师在成长过程中，都存在这样或那样的不完美。祛除这些缺陷或许就是学生评教的价值。这是任何一个完善自我、改进教学的教师都会做的，也愿意做的事情。

学生评教，是由来已久的系统性难题。要从根本上解决学生评教的异化问题，还需要教育的自我完善。什么时候能够解决高考指挥棒的问题，什么时候能够解决师资质量和数量的结构性矛盾，什么时候能够深化课堂变革，什么时候能够真正改变“教的形式”，或许学生评教的疑难杂症才会迎刃而解。

（作者单位：浙江省宁波市宁波中学）