“五步尝试”教学模式浅析

曾燕+程红霞

美国教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”由此看出，学生进入课堂时不是一张白纸，而是带着经验来的，教育应当关注学生已有的经验。这是尝试教学法的理论基础之一。从心理学角度讲，人对新事物具备天生的好奇心和探索欲;尝试成功不仅能满足心理需求，而且能激活潜在力量，开展持续学习。

武汉市蔡甸区奓山中心小学经过长期实践形成的“五步尝试”教学模式，不是对邱学华“尝试教学法”的照搬照套，而是在充分领悟了“尝试教学法”的精髓后，结合校情、学情和新课程理念，开展的一次新探索。

武汉市蔡甸区奓山中心小学（以下简称“奓山小学”）针对“教师预设问题多，学生自主提问少;教师讲得多，学生发言少;教师主导多，学生主体少”的弊端，以建构主义理论为支撑，以尝试教学理论为依据，以课例为载体，通过几年实践研究，形成了导、学、议、讲、练“五步尝试”教学模式。

一、模式流程解读

“五步尝试”教学模式的基本流程是：情境导入（导）→自主建构（学）→互动互议（议）→精讲点拨（讲）→当堂训练（练）。

第一步：情境导入（导）

要领：此环节用时不超过2分钟。导入方式包括目标导入、学法导入、铺垫导入、复习导入、激趣导入、游戏导入等。

目标：通过情境导入，最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性。

注意点：“导”的过程要抓住两性——目的性和趣味性。目的性指导课的内容要与新课相关联;趣味性指导课形式要新颖，要能激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲。

第二步：自主建构（学）

要领：此环节10分钟左右。教师出示自学提纲，提出尝试要求，引导学生自认、自读、自写、自做、自画、自练，初步掌握相关知识和技能。

目标：教师提出小组尝试活动任务，激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维;教师引导学生开展文本阅读、资料查找、信息整合等尝试练习，为学习定向;教师有针对性地个别答疑或个别询问，了解学情，寻找、确定重难点，为后教作铺垫。

注意点：“学”中要紧扣三点。①课前预习。教师根据学习内容的难易程度，课前布置学生独立预习或小组合作预习（提前一天下发预习单）。②课内学习。学生按照学习目标和自学提纲要求，在规定时间内自主学习或合作学习。③课外拓展。结合课内学习情况安排课外拓展内容。

第三步：互动互议（议）

要领：此环节6分钟左右，通过已会教不会、快学带慢学、勤学促懒学的小组讨论合作学习方式，实现绝大多数学生完成80%以上学习任务的目标。

目标：培养学生积极参与、大胆发言、善于倾听、遵守纪律和合作互助等合作学习的习惯;开展分层互助学习，让不同层次的学生得到充分发展。

注意点：“议”中要抓住三点。①同桌互议主要解决自主学习中的疑难问题。②小组互议主要解决小组学习中提出的疑难问题。③全班展示交流重在表现自我，发现自我，欣赏别人，碰撞思维，生成能力，体验成功。

第四步：精讲点拨（讲）

要领：此环节7分钟左右。根据实际需要，教师或对学生的学习成果进行展评，或对普遍存在的疑问和教学关键点进行精讲点拨，或对学生今后可能出错的地方进行讲解。

目标：激发学生的创新意识，培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力;充分挖掘教材中蕴含的创新因素，启发学生自主发现问题、解决问题，使他们逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯和能力。

注意点：“讲”的过程中要抓住两点。①教师解疑。重点讲解教学重难点以及学生理解不透彻的地方。②教师质疑。教师根据实际情况有针对性地质疑，引导学生自主归纳出规律、方法和技巧。

第五步：当堂训练（练）

要领：此环节15分钟左右，要做到当堂训练，当堂达标，力争“堂堂清”。

目标：一是通过拓展反馈练习，提升学生的迁移运用能力;二是查漏补缺。

注意点：“练”中要抓住三点。①检测基础知识。要求全员参与，做到基础知识当堂清。②提升综合运用能力。全方位、多角度设计练习题，培养学生综合运用的能力。③培养创新能力。根据学生年龄特点，设计创新题，实现培优目标。

从操作层面讲，五步尝试教学法的每一步都不是孤立的，它们相互联系，相互融合，既可以作为整节课的教学流程，也可以针对某个知识点的教学单独使用。

二、实施策略

教学活动是教学模式实施的重要途径。奓山小学按照“研在课前、探在课中、思在课后”的思路建构模式。

（一）研在课前

1.强化管理

学校构建了校长室、教导处、教研组三级管理网络。校长室负责校本教研工作的导向、督导、调控;教导处负责制订校本教研方案，并进行常规管理;教研组长负责落实常规教研活动。

学校鼓励教研组加大特色教学方法、评价方法的研究，认真开展“教与学方式变革”研讨互动活动，并结合自身实际，发挥自身优势，探索不同学科、不同教学内容的教学规律，体现教学个性化特点。

2.集体备课

集体备课做到“四定”“五备”。“四定”指定时间、定地点、定内容、定中心发言人;“五备”指备课标、备新教材、备新教学思路与教学策略、备作业、备学生。

具体做法：一是落实学期备课规划。开学初，学科组长组织组内教师研讨本册教材的教学目的、教学重难点及教学策略，确定备课项目及要求，并根据教师特长分配备课内容。二是落实单元备课。教研组长组织教师分析单元教材，确定单元教学重难点，商讨教学策略，使每位教师在备课前心中有纲。三是优化个案。教师广泛收集、认真学习尝试教学法的资料与素材，并参考优秀的教学设计，发挥个人智慧，设计出既有共性又各具特色的教案。

（二）探在课中

1.开展听课月活动

奓山小学采用问题研究法、课例突破法等方法，分“研究主题→教学设计→课例展示→教学反思”四个步骤开展听课月活动。

第一阶段，确定研究主题。组内教师根据本年段学生的认知程度和情感状况，结合平时教学中存在的问题，确定本次听课月的研究主题。

第二阶段，探讨解决问题的策略与方法。教师围绕研究主题认真解读教材，弄清教材的重点、难点;接着研究学情，确定教法和学法;然后围绕研究中出现的问题互动交流，共同探讨解决问题的策略与方法;最后形成本组听课月活动方案。

第三阶段，课例展示。听课月活动中，每位教师按照备课流程设计一节课并在组内展示，供大家研讨。

第四阶段，课后反思。每位教师针对自己或同伴的课例，从理念、方法、手段、效果等方面进行审视，总结经验，找出不足，寻找解决问题的策略与方法。教师个体在课后反思的基础上进一步修订、完善教学设计。

2.开展课题研究

学校组织骨干教师成立了三个“十二五”教科研课题组，分别承担不同的科研课题。

研究之初，课题组组织相关成员在详尽把握课题现有研究成果的基础上，制订出操作性强的阶段性研究计划，并把研究任务分解到人，使人人有事做，事事有人做。经过一段时间的研究，课题组成员积累了一些有益的经验，也遇到了一些困惑，课题组定期召开研讨会，或分享经验，或集众人之智，答疑解惑。课题组还定期组织实验教师学习教育理论，分享成功案例，并鼓励他们积极撰写研究论文，增强研究的广度和深度。

在课题研究过程中，各课题组创造性地采取了案例研讨式、合作交流式、对话式、集中式、分散式等研究形式，并认真落实“四个一”硬性考核指标（要求实验教师每月写一份教学反思、编写一篇优质案例、手写一份自学笔记、撰写一篇优秀论文），让研究落实到教师工作的每一个环节。

目前，三个课题组都已取得阶段性成果。

（三）思在课后

反思是提炼经验，剖析不足，发现规律，促使教师不断完善自我、超越自我的过程。

学校要求教师每节课后，围绕教学前、教学中、教学后三个方面进行反思。教学前重点围绕教材、学生、教师三要素进行，反思教学方案是否具有针对性和前瞻性，是否符合班情和学情等。教学中重点围绕教学行为进行，反思教学重心是否准确，教学方法是否得当等。教学后重点围绕理论和经验进行，反思教学行为是否符合新课标理念要求，能提炼出哪些可资借鉴的经验等。

学校要求教师每课时写一份教学小记（有话则长，无话则短，一两句话也可以），每周至少写一篇教学反思。学校定期组织教师梳理教学反思，从中或发现值得研究的问题，形成微课题进行研究;或发现规律性问题，提炼、总结成教学论文。为保障落实，学校还将这项工作纳入常规考核范畴，开学时有计划、有要求，学期中有监督，学期结束后有检查记载和表彰。

蔡甸区“教育云”工程已初步完成。学校充分利用这一资源，扩大反思范围，深化反思成果。教科室指导并督促所有教师建立了网络教学空间，要求他们将自制、收集和整理的各类教学资源（课例、教学片断、教学微视频、教学反思、教学论文等）上传到资源平台。这不仅实现了资源共享，而且促使教师们在相互借鉴中不断扬弃，不断创新，从而寻找到更优化的方法。

（作者单位：武汉市蔡甸区奓山中心小学）