期待学校回归正常生态

夏祖瑞

教育最大的公平是尊重学生个性，并且给每个个体发展提供支持，让每个学生都能接受适合自身的完整的教育。这是学校教育的正常生态。

学校教育正常生态的形成需要有正常的教育生态环境。我国基础教育存在的“唯分数论”“学生负担过重”“择校热”“考试工厂”等困扰教育多年的顽疾始终无法根治，其原因最终都直接或间接地指向具有指挥棒属性的高考招生制度。党的十八届三中全会后，新一轮考试招生制度改革全面启动。考试招生制度改革付诸实施后，整个基础教育将有望回归到正常育人状态。

办学生发展需要的学校。学校的本质是为生活在其中的生命个体从自然人走向社会人作准备。基础教育是为学生未来作准备打基础的阶段。当前的招生制度改革把立德树人、促进学生健康成长作为指导思想和基本原则，从关注“冷冰冰的分”向关注“活生生的人”转变。因此，学校要把关注人、发展人、成就人作为学校存在的根本价值，将育人的方向从“单纯育分”调整为“全面育人”，从追求“学科成绩”转向促进“学生成长”。学校要深化促进人的发展为本的管理改革，不断创造环境激发学生的内在发展需要。一是提供条件和资源支持学生的发展。从课堂育人向课程育人转变，做到天天是发展之时，处处是发展之地。二是尊重个体的差异性。个体生来是有差异的，有价值的发展是差异性的、建立在学生自身基础上有兴趣有需要的发展 。三是为学生未来生存和幸福生活作准备。不仅是知识的储备，还有心智的发展、未来生存生活技能的积累以及对生活、生命的珍视。

办适合学生个性发展的学校。当前的招生制度改革把学生综合素质评价作为一项重要内容。在综合素质评价上，将思想品德、学业水平、艺术素养和社会实践能力兼顾其中，并尽可能量化，避免千人一面、千篇一律。这既为高等教育提供了不拘一格选拔人才的可能，对于学生，也能客观进行自我认知、寻找到自己的兴趣特长和个性所在。这必须要求学校特色化、个性化发展。“同质化”“千校一面”不是特色学校成长的土壤，“一校一品”不是真正意义上的特色学校。在特色学校里，学生可以找到符合自己个性的项目学习。因此，每所学校要了解自己的优势，熟悉自己的学生，创办适合学生发展的教育。学校要按照学生的发展兴趣和智能优势，组成不同的教学和发展单元，设计学校课程、社团、实践活动，提供更多社会资源支持，创设适合学生个性发展的学校文化和环境。

办赋予学生选择权的学校。真正的优质学校，是赋予学生选择权的学校。招生制度改革中，学业水平考试既覆盖高中所学全部科目，又给考生留出自主选择计入高考招生录取总成绩的科目的空间;既要求全体学生参加，又给有需要的学生提供了同一科目两次考试及更换已选考科目的机会。鉴于此，学校要全面执行课程计划和课程标准，加强课程资源开发和建设，提高课程实施水平，更好地满足学生在全面学习的基础上进行个性化学习的需求。第一，伴随着学生选择权的增加，逐步构建多层次、多类型、可选择的课程体系，打造学校课程超市。要优化课程结构，合理确定必修、选修课程比例，增强课程的选择性，给学生提供更多自主发展的空间。第二，不断创新教学方式。积极开展分层教学、分组学习、选课制和“走班”教学等改革尝试。第三，重视提高教师发现学生特长和潜力、指导学生选课和规划学习生涯的能力。在教学上，要打破以教师和学科为中心的传统教学模式，要关注基于互联网的教育技术和教学方式带来的变革，结合学校实际情况，创造性地探索参与式教学、探究式学习、“翻转课堂”等新的教学模式和学习方式，重视培养学生的独立思考能力、问题意识和创新精神。

任何改革制度的出台，无不需要勇气和智慧。而改革制度的落地生根，需要上下一致，脚踏实地。我们期待着，通过教育改革，学校回归正常生态。