在尝试中学习

张敏

一、情境导入，激发兴趣

情境导入的方式多种多样。本节课，教师采用了故事导入的方式。

新课伊始，教师创设故事情境：中秋节时，李奶奶拿出一个大月饼分给孙子小红、小明、小兵。李奶奶准备这样分——小红分这块月饼的[13]，小明分这块月饼的[26]，小兵分这块月饼的[39]。小红、小明都认为奶奶偏心，只有小兵偷着乐。看完短片，教师设问并导入新课：“同学们，你们觉得李奶奶公平吗？学习了《分数的基本性质》后，就能解开这个谜。”

这样开课符合儿童的心理特点，达到了一上课就吸引学生注意力的目的。

二、自主建构，快乐尝试

自主建构是实现学生“在尝试中学习”的关键点。教师要设计好导学案，围绕教学目标布置尝试任务或尝试题。尝试任务（题）要尽量细和小，便于学生有目的地自学尝试，自主建构知识。

教师设计了如下尝试题。1.折一折：用三张同样大小的正方形纸，分别折出正方形的[12]、[24]、[48]。2.涂一涂：把折出的这三个分数涂上颜色，分别标上[12]、[24]、[48]。3.比一比：你发现了这三个分数之间的关系吗？请用式子表示出来。4. 想一想：这三个分数从左往右看，从右往左看，它们的分子和分母各是按照什么规律变化的？你能得出什么结论？

学生按照尝试题的要求，动手动脑，自悟自得，把初步掌握的知识填写在导学单上。这不仅为下个环节的互动打下了基础，而且培养了学生的自学能力。

三、互动互议，合作探究

自主尝试后，教师要适时组织学生开展小组合作学习。互动互议中，教师要尊重学生的主体地位，最大限度地发挥学生的独立性和主动性，让他们真正成为学习的主人。

实际教学中，当学生完成尝试题后，教师马上组织小组合作学习：这三个分数之间有什么关系？从左往右看，从右往左看，它们的分子和分母各是按照什么规律变化的？你能得出什么结论？请把你的发现和你的同伴说一说。学生按照要求讨论交流、合作互动，教师重点关注基础最差的几名学生，参与到他们的小组讨论中了解情况，适时给予点拨。

师：这组分数的什么变了，什么没变？

生1：三个分数的分子分母都变了，但大小没变。

师：它们的分子分母发生了怎样的变化呢？从左往右看，第一个分数跟第二个分数相比，发生了什么变化？

生2：分子分母同时乘了2。

师：第二个分数跟第三个分数比，又发生了什么变化？

随后，教师再引导学生反过来看，发现其中的规律。这种互动，让不同层次的学生都得到了发展。

四、精讲点拨，深化认知

精讲点拨是“五步尝试”教学模式的点睛之笔。结合学生互动互议的情况，教师或精讲，或点拨，或总结规律，让学生的认知水平得到提升。

教学中，当学生完成小组合作学习后，教师指名汇报小组互动交流的情况，并引导学生归纳得出：从左往右看，三个分数的分子和分母同时乘了2，从右往左看，分子和分母同时除以2，但分数的大小没变。教师根据学生的回答，完善尝试题第4题的板书，并让学生进一步思考：“分子分母发生怎样的变化时，大小不变呢？”据此引导学生得出“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变”这一结论。随后，教师出示[12=1×02×0]和[12=1÷02÷0]，让学生观察并思考：这两个式子可行吗？说明了什么？上述“相同的数”指哪些数？这句话需要怎样补充？在学生明确回答“不能是0”后，教师再次完善板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。

这个环节，教师的讲解有的放矢，重点突出，让学生的认知逐步得到完善。

五、当堂训练，掌握技能

当堂训练的目的是检测教学目标的达成情况。教师要精心设计训练题，让不同层次的学生都得到发展。

教学中，教师设计了四种类型的训练题。一类是基础题，通过判断正误的形式，强化学生对分数基本性质的理解。第二类是运用题，让学生把[23]和[1024]化成分母是12而大小不变的分数，目的是让学生在运用的过程中巩固对概念的认识。第三类是爬坡题：[56]的分子加上4，要使分数的大小不变，分母应该加上（   ），目的是考查学生对分数基本性质的灵活掌握情况。第5题为拓展题：你能找到大于[37]而小于[47]的数吗？目的是训练学生的求异思维能力。四道题层层递进，不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且能有效地拓宽学生的思维空间，让学生进一步掌握基础知识，形成基本技能，实现思维能力的提升和飞跃。

（作者单位：武汉市蔡甸区奓山中心小学）

【互动链接】

“学生太小了，哪里会自主尝试呢？”学校刚开始推行尝试教学法时，总会听到老师们这样的质疑和抱怨。

老师们这样说，是固有的“师本”思维作祟。如何让“五步尝试”教学法顺利推行，还课堂于学生呢？我们搭建学习平台，通过培训转变老师们的观念，同时收集老师们日常教学中带有共性的困惑点、疑难点，将其确定为微课题，成立课题组进行“攻关”。

磕磕碰碰中，一个学期过去了。再次走进课堂，发现老师们已能驾轻就熟地运用“五步尝试”教学模式，学生也思维活跃，充满了探究的激情与喜悦;走进办公室时，抱怨声销声匿迹，取而代之的是相互研讨的场景。

课改之路虽然充满艰辛，但只要不放弃，坚持走下去，就一定能欣赏到亮丽的风景。

（武汉市蔡甸区奓山中心小学  何正刚）

平心而论，“五步尝试”教学模式并非“天外来物”，前几年学校的教学基本就是按这种形式进行的。这次实验，只不过是在原有基础上增加了预习单、导学单和导练单;在组织形式上，强调小组合作学习。接受任务后，我一边加大理论学习力度，力求准确地掌握“五步尝试”教学模式的特点，一边尝试编写预习单、导学单和导练单，并把学生分成小组，组织他们开展合作学习。

课改就这样起步了。一个月下来，感觉还不错。这时接到一项新任务——讲一节公开课。我慌了，一切刚刚开始，还没有什么经验可谈，怎么讲？害怕也好，心慌也罢，课还是如期开讲了，虽然有不尽如人意的地方，但比想象的要好。课堂上，学生讨论得很热烈，发言也很有质量;我只是精讲了重难点，留下充足的时间让学生当堂练习。课后，领导们一致决定，在全校推行“五步尝试”教学模式。

事情真是一件赶一件。这时候，区里有一个优质课比赛活动，学校决定让我参赛，展示“五步尝试”教学模式。我想，反正已经“死过了”，再“死一回也无所谓”。然而，这次比赛没有让我“死”，我居然获得了一等奖。

（武汉市蔡甸区奓山中心小学  周太斌）