浅议中小学教师微课制作

李志丹

摘要：本文从内容选题、教学设计和教学过程三个方面介绍了微课制作的着眼点和理想效果，提出了微课设计“精、简、奇”的理念，列举了当前微课制作存在的误区，建议教师以提高教与学的质量为目标，从模仿入手，从微小处寻求突破，逐步提高微课制作质量。

关键词：微课；微视频；资源开发；微课制作

中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0141-02

以微型视频为主要载体的微课因其富有个性、易传播、应用范围广、制作门槛底等优点，受到教师们的青睐。各级各类微课大赛、规模化资源开发、“一师一优课，一课一名师”、翻转课堂实践等活动不断催生出海量的微课资源，越来越多的教师投入到微课制作的团队中。那么，教师如何才能做出有用、可用、易用、好用的优质微课资源？笔者认为在制作微课之前教师需三思而后行。

微课制作前的思考

思考一：如何选择微课主题

国内最早提出微课定义的胡铁生老师认为，微课针对的学科知识点以重点、难点、疑点、考点为主，教学环节则以学习活动、主题、实验、任务为主。虽然微课的形式是简短视频，但作为“课”，还要兼顾学科特点、教学艺术、学习心理等因素。因此，微课的内容选择要着重考虑四点：一是学生的兴趣点，只有抓住学生的学习兴趣，微课才会受欢迎。二是学习内容的设疑点，以问题为导向的学习更有效，包括了“发现问题—探究问题—解决问题”的微课才更实用。三是媒体材料的展示点，微课注重在视觉听觉上增强内容的感染力，因此微课素材的选择，应聚焦知识点主题，选择有一定视听冲击效果的媒体材料。四是技术工具的合理使用。例如，操作流程演示类的微课适合用模拟动画、实况录像来表现，关系型知识适合选用思维导图等工具；另外还要考虑制作技术上的可行性，立足于制作者技术水平，不求技术的高大上，但要简单、易用、可行。

思考二：如何让教学设计更加精练、简洁、奇巧

教学设计要紧扣微课的学习任务，并做到精练、简洁、奇巧。精练是指学习内容精练，学生已经掌握的知识不用多讲，焦点放在疑点、难点、趣点上，内容呈现要突出“关键词”的作用。简洁是指学习任务、教学环节等层面设计简洁明了，方便学生反复查阅。奇巧是指教学流程、内容呈现、媒体运用等层面构思奇巧，忌平铺直叙。例如，南通市通州区新联中学一位教师设计的初中语文写作训练《写出你的真情来》一课，围绕“如何在作文中写出你的真情实感”这一主题，以故事导入、现状呈现、写作指导、课堂小结4个环节呈现，时长9分45秒，其中故事导入和现状呈现两个环节仅用了1分5秒的时间，语言精、故事奇、设问巧，学生一看便明白。写作指导环节是这节课的重点，教师则结合学生身边的鲜活事例，以数字故事等形式讲授了“回归现实，多写自我；选择熟悉的生活去写；及时记录事件与感受；忠实传达自己的内心；真情自在细节中”等五点写作建议，画面简洁、情境感人、言简意赅、脉络清晰。

思考三：如何让教学过程更加有趣、有理、有效

现代学习理论认为，将趣味性的生活情境或游戏类软件引入微课，可以增强学生的求知欲和记忆力，提高学生的参与度与理解力。例如，南通市崇川学校一位教师在讲授《用字母表示数》一课时，通过在PPT中嵌入数字魔盒的游戏，有效地吸引了学生的目光，当输入数字“8”后，数字魔盒便把数字“8”从左边洞口吃进去，再从右边吐出数字“16”来。教师通过输入不同位数数字的几次实验，引导学生寻找魔盒的秘密，学生比较吃进去与吐出来的数字之间的关系，自然地找出了规律。当打开魔盒时，“a×2”显赫的字样验证了学生的思考。微视频共8分钟，教学过程生动有趣，通过有趣的数字变化，使学生自然地产生了疑惑，并主动思考魔盒里隐藏的秘密，符合儿童认知规律和思维逻辑建构过程，教学效果显而易见。

微课制作需要避免的误区

一是应用场景的误区。为了应对微课赛事和开发任务，教师在制作微课前很少会考虑微课应用场景的问题。例如，部分教师会将讲授知识类型的微课放在课前使用。学生在单位时间内的信息承载能力是有限的，将正常的40分钟接受的内容压缩到5～8分钟内完成，违背认知规律。而如果将这种类型的微课放在课后复习、巩固、解困等场景中使用则比较合适。不同应用场景下，对微课的设计要求是不一样的。因此，教师要避免进入场景误区。

二是时间长短的误区。微课大赛、微课资源研发等活动一般会规定微课的时长，有5～10分钟之说，也有8～9分钟之说。翻转课堂创始人之一亚伦·萨姆斯认为，视频长短的规则是几年级就做几分钟的视频。例如，3年级的学生看就做3分钟的视频，9年级的学生观看就做9分钟的视频。笔者认为这种说法符合儿童认知能力发展的规律。另外，教师在考虑微课时间长短的同时，不仅要考虑学习内容的难易度，还要教会学生如何观看视频。

三是载体形式的误区。目前的微课基本上是单一的微视频形式，缺乏“课”的互动与反馈，微课的建设大部分仍停留在资源积累阶段和信息孤岛层面。教师对不适合使用微视频为载体的讨论、练习、自主学习等类型的微课呈现形式研究不足。作为一种网络在线课程，微课资源要结合网络平台开展教学，网络平台可以弥补微课互动和反馈等教学环节支持不足的问题。

学习制作微课的方法

微课作为一种新的教学形态，是教师创新教学的途径之一。调查显示，学生更喜欢教师亲手制作的微课。因此，对普通教师来讲制作好微课是新时期的一项教学基本功，而要打造出优质微课，必须经历一个学习和实践的过程。

首先，从简单模仿中开始。选择本学科优秀的微课案例仔细研究分析，从选题、教学设计、教学风格、使用媒体和技术等方面进行简单的模仿。例如，在模仿教学设计时，教师可以分析优秀微课案例的教学流程，画出流程图，并按照流程图设计自己的微课框架。在选用媒体和技术方面，教师也可以模仿优秀的微课在文本、图像、声音、音乐、音效、动画和视频等媒体的呈现方式和动态效果。

其次，从微小的应用中突破。在制作微课时，教师不要企图把所有最新的媒体技术、教学方法都用上，这样很容易忽略微课以内容为主的本真。在设计微课的PPT时，最好从简单实用的两三种媒体技术开始，如使用文本的动态呈现、划线标注、图片的优化处理、动画效果、PPT页面切换等基本元素。经过微小的突破和技术的积累，教师就能够突破制作技术的瓶颈。

总之，教师在制作微课时，要充分考虑学生的学习需求和认知规律。微课的阅读过程是人与机器交互的一对一场景，因此微课制作要从使用者的角度出发，以学生为中心，从学生的某一个潜在的生长点出发，创设良好的学习情境和技术体验，抓住学生的眼球，强化教学过程的互动与反馈，引发学生的联想，激发学生的思维，提高教与学的质量，逐步提升学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]胡铁生.胡铁生的最新“微课”定义（3.0版本）[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（08）.

[3]龙常嫦.三问微课：影响微课质量的关键因素[J].中小学信息技术教育，2014（10）.

[4]钱钰.“翻转课堂”改变的不只形式[N].文汇报，2015-04-19.