课堂翻转了谁？

邱元阳

要说近年来在中小学教育中风起云涌的运动，当仁不让地非翻转课堂莫属。经过几年的探索实践，舶来品最终落地生根，微视频和翻转课堂早已深入人心。

翻转浪潮来袭，从教师到学校，从学生到家长，学习、实践、探索、跟进，俨然是对教学模式的重大改革，似乎普及基础教育的翻转课堂指日可待。

翻转课堂的历史可以追溯到2000年美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用的“翻转教学”模式，但近几年才流行起来，在颠覆传统课堂教学模式的尝试中影响空前。概念大家早已耳熟能详，理解仁智互见。

翻转课堂并不是简单的课堂内外和学习顺序的调整，它引发了教师角色、课堂模式、教学管理等一系列的变革。微视频的辅助自学，可以让学生自主选择时间、地点进行“听课”，不需要集中在课堂和教室里。可汗学院的“混龄教学”试验很好地证明了微视频在异步学习中的效果。

然而，翻转课堂在国内学校的实施过程中却意外地受到了很多抵触和反对，质疑声音不断：加重学生负担、意愿南辕北辙、表演成分严重、没有明显效果，成为诟病翻转课堂的主要论点。

毋庸置疑，翻转课堂的前提是接收和播放视频的条件、学生的学习主动性和自控力、教师教学设计和课堂互动的能力。然而很多时候，我们并没有完全具备这样的条件，特别是学生的自我学习和自我管控能力，一直是令人头疼的问题。可汗学院的学习方法也是建立在学生自主控制学习进度和完整掌握知识点的基础上的。很多时候让学生在家看视频学习完全是教师的一厢情意，教师的压力转移为学生的压力，又转移为家长的压力。学生学习过程中的疑问等不及第二天去课堂，只能求助于家长。看似学生有了选择的权利和自主学习的可能，实际上因为次日的教学安排，这种翻转已经剥夺了学生的选择权，探究学习也只是一个幌子，混合学习只停留在学者的概念里。最重要的是，很多教师没有接下来进行课堂互动解决问题的能力和经验，退化为“教学辅导员”，并且不断面临分层教学的矛盾……

翻转课堂能够在各地开花结果，无疑是具有现实意义的，这种先进的教学理念也逐渐为各级教育行政机构所接受，有的甚至进行大力推广，以行政命令的方式和教学改革的名义，推进课堂的全面翻转。

学生惺惺然未醒，翻转汹汹然而来，教学还未翻转，先把学生翻了个晕头转向。翻转的实践和探索，目前只是实验，还不是真理，却总被当作真理，推行就是改革，怀疑就是阻碍改革步伐。出了问题，对不起，是你操作的问题，是你的认识和理解没有到位，于是又出现了无数“翻转的误区”“翻转无效的分析和对策”等文章，没有人从翻转本身来找原因。

但学生要的不是表演，无论白猫、黑猫还是洋猫，抓不住老鼠的，都会让教师和学生动摇翻转的信念。45分钟课堂效率的背后，却可能是几个小时的课外铺垫。任务单、导学案、微视频，如果各科累计起来，同样会压得学生抬不起头，压得翻转直不起腰。当总的任务和学习目标没有改变的时候，怎样的形式都无法减轻学习负担。

在教育体制未变的前提下，完美的翻转只是丰满的理想，现实的变数还是太多。当理念没有翻转的时候，再大的动作也是空翻。教无定法，教学模式本来没有好坏之分，因地制宜，循学施教，才是教师的真水平。全部翻转也好，部分翻转也罢，曾经的杜郎口中学、昌乐二中等学校，都是我们学习的楷模，全国各地蜂拥而至，模仿学习，然而别人的成功终不能映射为自己的成功。

模式可以克隆，成功是不能复制的。