谈初中物理教学中“三维目标”的落实

姬得福

【关键词】 物理教学；三维目标；落实

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）14—0076—01

新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个并列的、互为支撑的目标，要求教师在物理课程的教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力。为此，教师要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注“三维目标”的有机整合和均衡落实。下面，笔者结合教学实践，就如何在物理教学中落实“三维目标”，谈些体会和看法。

一、创造性地使用教材

教材不应该是教学的唯一依据，教师可以根据学生的情况、学校的情况，充分合理地利用教育资源，灵活性、创造性地组织教学，形成自己的教学风格和教学特色。

如，“力的概念”的教学，传统的做法是讲授法，但教师也可以采用自学阅读法，如先给学生列出阅读提纲，然后教师答疑点拨；也可以采用讨论或汇报法，教师在要求学生预习后，让学生汇报这节课的提纲；也可以采用研究性学习的方式，让学生通过查阅资料，重新审视人类对力的概念的认识历程，尤其要求学生不要忽视我国古代劳动人民对力学领域所作的贡献。通过初中的学习，学生对力的概念有了一定的基础，因此，教师也可以将教材后面的库仑力、安培力、核力等提到前面来讲授，以使学生对力的概念的图式有一个完整的概貌。

二、重视学习方法的指导

从学生入校开始，教师就应该一直坚持不懈地把学习方法作为重点进行指导。不同学科有不同的学习方法，教师要有意识地把物理学科学习特点鲜明地体现出来，让学生在学习过程中感悟，适应物理学科的教学特点，并能够从中探索出学习物理的方法。传统教学中教师讲、学生听、做笔记，追求的是一堂课讲得越细越好，知识面越全越好，教师代替学生建立知识体系。这样教学，学生容易产生思维定势，故常有讲一题会一题，没讲过就不会做的学习困惑。教师则感到课时不够用，于是“借课”、“抢课”来完成其所谓的教学任务。这显然是一种恶性循环。因此一定要解决学生思维定势问题，培养学生发现问题、运用新方法解决问题的能力，进而实现“三维目标”。

三、情感培养要贯穿教学始终

情感是学生学好物理知识的重要因素，是教师成功的关键因素，它是教学过程中客观存在的要素，也是我们教学中必须重视的一个方面。首先创设学习情境，激发学生学习物理的情感。如，在“杠杆的平衡”教学中，教师利用生活中的杠杆（如开瓶器、剪刀等）创设情境，引入新课，并让学生根据自己的生活经验列举自己所认识的杠杆，并通过实验探究发现杠杆的平衡原理。其次根据学生的心理特点，发展学生学习的情感。教学时，教师应针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，调动他们的学习情感。最后研究教材，创新教法，深化学习物理的情感。教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，最大程度地调动起学生喜欢学习物理的情感。

四、坚持教学评价的多样性

在新课程理念下，多维度的目标决定了教学评价不是单一进行的，而是应该体现出其多样性。一般来说，在评价课堂教学的时候，应该对教师的教学、学生的学习、教学的过程三个方面展开评价。

教师对本身教学进行评价时，可以针对和课堂教学有关的，并且可在课堂过程中所体现的各个细节进行评论，其重点应以教学目标实施为主。因为教学目标是物理教学的反映，也是教学进行的基础。同时注意在反馈时，教师不仅要注意学生答案的正确性，更要关注学生思考的过程。要关心学生对知识的理解、运用，也要关心他们所表现出来的对知识的兴趣和探究知识的积极性，并适时用赞赏或是婉转的批评给予他们相应的指导。

总之，“三维目标”是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。它们是统一的整体，相互依存，互为基础。在具体的教学实践中，教师要充分认识到这节课的“三维目标”中哪些是显性的，哪些是隐性的。在落实具体的“三维目标”时，要看具体的教学内容并结合学生的年龄特点和认知规律。

编辑：谢颖丽