英语课堂提问技巧述评

马炳军+高福猛+张艳

摘要：英语课堂提问是一门艺术，是教师的一项必备的职业技能。主要从1998-2013年期间发表的期刊中选取一些典型的相关研究，旨在探究课堂提问中存在的问题和提问的形式和技巧。通过文献分析，发现相关的研究不够系统，重复性研究多，实证研究很少，文献述评更少。

关键词：课堂提问；课堂教学；教学技巧；教育实习；述评

中图分类号：H319.3

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）04-0153-02

引言

课堂提问是一项教师职业技能，也是高校教育实习课堂活动中的一项十分重要的教学技能。课堂提问包括两个方面，学生向老师的提问和老师对学生的提问。课堂提问的主要目的是获取教学反馈，检测教学效果，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，诱发学生思考，培养学生的思维能力和表达能力。问题设计要根据教学实际，设计问题时要考虑层次性、灵活性和信息量等诸多问题。在预设问题时，教师还应该充分考虑到问题的趣味性和学生年龄特点。有效的提问还应考虑到语言的交际性和信息差。课堂提问是教学过程中一个重要环节，要尽可能地避免提问的盲目性和随意性，这样就会缺乏目的性和针对性。1998以来，大量的文献研究表明，对课堂提问的研究主要包括提问的含义与原则、艺术与技巧、问题与策略、形式与模式以及提问设计的作用与有效性等，其中半数以上的研究是提问的问题与策略以及方式与技巧。针对课堂提问中存在的问题和方式与技巧，本文从大量的期刊文献中选取了颇具代表性研究进行归纳和述评。

1 课堂提问存在的问题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂提问是教师掌握课堂节奏和方向的重要手段，提问的质与量将直接影响到学生的学习效果。通过教师问卷和课堂观察看，王笃勤等（2001）发现，英语教师的课堂提问多半是封闭性问题、词汇以及语法方面的问题，且问题不够简洁。全莉娟等（2002）观察发现，有些教师很少提问或根本不提问差生、或是只给差生简单的问题，同时缺乏足够的耐心等待他们的问答，更不用说适当的提示或启发。这就造成了好学生参与的机会多，差生参与的机会少。王玉晓（2004）认为，教师对课堂提问的作用很重视，但还存在问题，如提问缺乏启发性、针对性、灵活性以及先提后问、语速过快以及重结论，轻反馈等问题。这些问题既影响了提问的作用也影响了课堂教学质量。从提问层次看，余海彬（2009）一发现，提问的低层次认知性问题比重较大、缺少等待时间以及学生回答问题的机会不平等。余认为课堂提问效率过低与教师对学生回答的评价草率、武断有关，缺乏包含和引导性话语有着密切关系，以及课堂使用汉语提问量偏多等问题。顾茜茜（2013）研究发现，英语课堂提问中，低认知水平问题比例很大，且问题指向不明。提问中存在的主要问题是封闭型的问题多，开放性的问题少；低层次的问题多，高层次的问题少；知识性的问题多，交际性的问题少；随意性的问题多，预设性的问题少等。另外，课堂提问的方式和技巧方面的研究颇多，但多半是重复性研究。

2 课堂提问的方式与技巧

提问是课堂教学中经常使用的一种技巧，也是很难用精的一门艺术。不断研究提问技巧，恰当地把握提问时机，对提高课堂教学质量和培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力，有着十分重要的作用。金传宝（1998）。认为提问就是发问，发问要有明确的目的、要掌握发问的技术、选择恰当的发问策略、了解问题本身的认知水平、不断改进发问的行为。发问旨在提高学习者的认知水平、激发其学习兴趣、活跃课堂气氛。金的研究表明大多数教育工作者都同意德加默的主张，即“发问得好即教得好”。他还发现交流是课堂教学的本质，发问是课堂教学中重要组成部分，发问在很大程度上影响着课堂教学的效果。刘平（2001）认为，课堂提问要遵守一定的原则，如提问要注意培养学生的兴趣，控制学生的注意力，拓展学生的思路，强化学生的知识以及培养学生的自学能力等五原则。刘燕青，温林妹（2004）从提问的目的与策略两个方面进行探讨，他们提出课堂提问应当注重理论联系实际，培养应用意识、思维能力、质疑和批判思维，鼓励多元思维，淡化标准答案。朱东初（2005）提出课堂提问要注意面向全体，循序渐进，注重交际和创设情境。而虞翔（2007）指出课堂提问要注意提问的时机和形式，讲究提问的艺术，即提问的方式要灵活，提问的内容要具有多样性，提问的时机要注意适时性。王凤美（2007）认为在课堂提问技巧上要有预见性、针对性、启发性、趣味性、时机性和等待性。余海彬（2009）提出课堂提问要遵循科学性、思想性、启发性、兴趣性、层次性和双边性原则，这样才能使提问成为一种高超的创造性艺术。房德玉（2010）与王凤美、余海彬等有相同观点。在英语课堂如何巧妙地运用提问的技巧和手段方面，崔强（2011）的研究基本上与王凤美研究吻合，研究侧重提问的速度、密度和角度。罗小华（2012）强调英语课堂应当以生为本，注重发挥其主观能动性和创造性的思维能力。教师应探究并设置得当的问题，采用交际、启发等方式进行教学，激发学生的主观能动性，提高语言输入与输出的效率，培养学生积极的思维习惯。而李永和（2013）提出课堂提问要注意提问设置的启发性，问题设置难度要适中，要提学生有疑之问，而不是无疑而问。谷欣雨（2013）的研究侧重课堂提问的时机，掌控学生的注意，巧妙把握提问的难易程度，灵活运用多种提问技巧等。有些研究是以新课标为依据的研究，如李俊华（2013）指出，课堂提问应注意把握其深浅度和启发性，根据不同的教学目标、不同的教学内容选择不同的切入点和不同方式方法，对问题进行精心设计。李同时强调教师要根据具体情况、问题情境，选择好课堂提问点，设计要注重特色、层次、梯度，以及能否引起深层思考的问题，可以起到激发学生兴趣，拓展学生思维，培养学生创造力的作用。总之，课堂提问的形式要多样化，要具有科学性和灵活性、趣味性和启发性、目的性和策略性、层次性和拓展性等。

3 总体评价与讨论

课堂提问是教师的职业技能，是教学艺术，也是教学活动中最常见的一种教学手段和技巧。对这种技巧进行有效的设计、科学的创设、恰当的运用，对烘托课堂气氛、增加交流互动、优化课堂教学等都有着十分重要的意义。研究表明，提出问题往往是解决问题的一半。教师要善于吃透教材内容，选准关键问点，巧设提问情景，精心设问，鼓励多思，鼓励学生积极主动去发现问题、解决问题才是课堂提问的正解。在课堂教学中，只有教师善于运用提问艺术，才会真正盘活课堂、激发学生的求知欲望、培养学生良好的思维习惯，学生才能不断绽放出思维的花絮。国内外大量的相关研究多半聚焦在提问的问题、设计、策略、技巧、形式以及提问的有效性等方面，也有一些有关课堂提问方面的调查报告，对课堂提问方面的的文献述评并不多见。研究还发现，有关课堂提问技巧的研究多半是重复性研究，不够系统，尤其是有关基础教育阶段课堂提问的实证性研究少，深层次的研究更是寥若晨星。

结束语

本研究旨在对课堂技能出现的问题或可能出现问题以及课堂提问必备的形式和技巧做个归纳和评论，以期英语教育工作者，尤其是新教师和高校实习生对该教学技能有进一步的理解和掌握，迅速提高其教学质量，进而有效地驾驭英语课堂。