用学习共同体优化“活动单导学”模式

陈艳君

日本东京大学佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中谈到，“21 世纪的学校是‘学习共同体的学校’”，教学过程是“一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程”。“学习共同体”一经提出，随即跨越国界走向国际，产生很大的影响。下面笔者拟就区域性的“活动单导学”模式与“学习共同体”的融合问题略陈浅见，以期引起同行的关注和深入研究。

一、建立较为理想的学习小组

小组学习是“活动单导学”最基本的教学组织形式。因此，建立学习小组是“活动单导学”的首要任务。学习小组的建立并非简单的学生分组，它必须遵循合作性、任务性、灵活性等原则。而且学习小组组合越理想，越有利于学习活动的开展和学习任务的完成。

从学习共同体的角度来看，理想的学习小组应达到自愿、科学、合理、均衡的要求。绝大多数学校采取的都是异质分组，即将不同背景、文化和性别的学生分在一组。具体操作上，往往是班主任根据上一学年的学生总分，给学生编号，而后加以组合。这种组合，考虑到了合理、均衡，但却忽略了一个作为生命体最重要心理特征的方面，这就是自愿。因而许多学习小组在开展活动之前虽然也进行了合理分工，也进行了人员培训，但有些学生就是不合作或者是面子上的应付合作。这样的分组，不利于小组活动的开展，更不利于个体的发展。

因此，要建立较为理想的学习小组，首先考虑的应是自愿。学生自愿组合，他们的联系比较紧密，常常能够出色地完成任务，生活中许多成功的组合绝大多数都具有这个特征。其次考虑均衡、合理的问题。总之，学习小组要满足学生的成长和自我实现的需要。

二、制定小组学习的美好愿景

有了美好的愿景，人们才能产生动力，努力地去实现这个美好的愿景。同理，一个好的学习小组也应有美好的愿景。学习共同体的理论非常注重这个方面，而目前我们的“活动单导学”模式对此的关注情况如何呢?应该说，“活动单导学”模式下的小组学习是有愿景的，即小组成员通力协作、共同努力，达成一堂课或一篇文章或一个知识点的学习目标。这方面我们应予以肯定，因为它已经实现了学习的初步愿景。但对照学习共同体的三个基本特性，这还远远不够。

学习小组应该有中长期愿景。不仅要有每堂课的学习目标，而且要有一个月、一学期、一学年、一个学段的努力目标;不仅要追求优良，还要追求卓越。这些目标要进入到小组成员的灵魂深处，落实到日常的生活和学习中。在班级教育教学管理中，要争创特色小组、星级小组。当然，要制定小组学习的美好愿景，各科教师要与学生共同谋划，学习小组是主体，教师是参谋。

三、找寻实现目标的有效方式

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，“活动单导学”模式具体落实了这种学习方式。学习共同体理论认为倾听、串联、反刍是教师行为的“三要素”，活动(作业)、合作学习(小组学习)、分享表达是课堂学习的基本形式。可以说，二者的核心理念是一样的，甚至很多做法都是一样的。比如在课堂教学中，教师结合学习内容组织活动，让学生或借助于词语展开探究，或借助于绘画来表情达意等。构筑合作关系，男女生4～6 人混合编组，学困生可以随时向邻座同学询问。

自主、合作、探究，核心是探究，自主、合作是两种路径。这里着重谈谈合作学习的问题，因为这既是学习共同体重点追求的东西，也是最难且成效最好的学习方式。群体动力学的创始人勒温指出:在合作性的群体中，个体具有较强的工作动机，往往能够相互激励，相互理解，个体间的信息交流频繁，工作效率明显高于非合作性群体。

如何搞好合作学习呢?目前比较先进的做法是倾听与对话。学习共同体的理论十分强调倾听的作用。教师了解学生的思维状况、串联课堂、动态管理等都需要倾听。可以这么说，没有倾听，就没有合作的良好开端;没有倾听，不可能产生思维的碰撞;没有倾听，不可能形成完整的思想。倾听，不光要听思维的声音，还要听思维的方法，甚至要听教室学习的氛围。

对话，现在已经作为一种教学理论出现，越来越受到人们的关注。佐藤学在《学习的快乐——走向对话》中把学习的性质视为牵涉三个维度的对话性实践。简言之，所谓学习，就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往与对话，跟自身的交往与对话。对话作为一种新的教育理念，在理论和实践方面都具有重要的价值。理论上，它丰富和充实了教育教学理论，更新了教学观念;实践上，它有利于调动师生双方的积极性，有利于教师的专业发展和培养学生的批判、合作、交往、沟通、创新等多方面的意识和能力。同时，对话教学主张平等和尊重，重视学生的个性发展和情感体验，具有重要的人文价值。

用学习共同体优化“活动单导学”模式，身处“活动单导学”模式实验区的教育工作者责无旁贷。