高中语文课外阅读指导措施

赖祉臻

随着新课程改革的不断推进，新课标理念已经深入到教学的各个方面。语文是高中阶段的重要课程，学好语文对于学生的终身发展有重要影响。当今高中语文课程面临着新的挑战，语文教师应调整课程的内容和结构，顺应社会发展的需要，在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程的独特教育功能，使全体高中学生都能获得较好的语文素养。

课外阅读是语文课程的重要组成部分，通过课外阅读，可以积累语文素材、提高道德修养、升华灵魂境界、净化美好心灵。因此在语文课外阅读的指导中，教师要努力融合新课标的要求和理念，给学生科学具体的指导，提升其课外阅读能力和语文综合素养。

一、任务驱动，激发课外阅读兴趣

任务驱动是指在教师的帮助下，围绕一个任务中心，在问题的驱动下，进行主动探索和互动协作的学习方式。任务驱动的显著优势是在充分发挥学生主体性的同时，教师还可以对活动的主题进行把握。通过任务驱动的方式，激发学生课外阅读的兴趣，不仅符合新课标以人为本、以生为本的教学理念，也提高了学生课外阅读的效率。采用任务驱动的方式对高中生语文课外阅读进行指导，需要教师对课外阅读的最终目标和实现步骤有总体把握。具体指导方式如下。

第一，确定阅读主题。高中语文课外阅读应分阶段确定主题，每一个阶段教师都应有明确的方向和具体的目标。例如想通过课外阅读提高语文写作水平，就要先积累语文写作素材。教师要给学生推荐提供能够积累写作素材的课外读物，让学生围绕不同作文类别所需要的素材，进行相关的课外阅读。

第二，引导问题方向。学生阅读完成后，教师应组织学生开展交流:读了哪些文章，读这些文章的收获是什么，积累了哪些素材，如何整合应用这些素材等。

第三，把握任务难度。学生的基础水平各不相同，所以在布置阅读任务时不能放水漫灌，应根据学生的需要，按照学生的能力，安排不同层次、不同数量的阅读任务。

二、主动选择，培养自主阅读能力

主动选择并不意味着教师将阅读自主权全面交给学生，学生阅读的书籍文章必须在教师圈定的范围内，根据自己的兴趣自主选择。这种方式避免了课外阅读教学中“放羊”的现象，又体现了新课标中的人文关怀，既在课外阅读的指导中，尊重了学生的兴趣，满足了自由发展的需求，又能从大局上对课外阅读的方向进行把握。在学生自主阅读过程中，教师要坚持做到以下两点。

第一，监督阅读进度。高中生课业繁重，进行课外阅读的时间是很有限的，在有限的时间内高效阅读，就必须有一定的阅读效率和计划。教师监督学生阅读进度，可以让学生进行更多有益的阅读，还可以避免学生在读完某一本书或某一篇文章后，去阅读其他与阅读要求无关的书籍。

第二，把握阅读质量。自主阅读尊重了学生的阅读兴趣，但并不能保证学生可以认真的阅读。如果忽略阅读质量，仅仅是为了完成目标，追求速度，进行走马观花式的阅读，就偏离了自主阅读的最终目的。为避免出现这种情况，教师可在自主阅读完成后，要求学生针对读物中的某些问题阐述看法，只有阅读落实到笔和纸上，才能让学生有真正的读后思考。

三、互动交流，升华课外阅读境界

课外阅读过程固然重要，但互动交流，升华课外阅读的境界，提升学生的阅读素养才是阅读的最终目的。在课外阅读过程中，学生积累了大量的素材，了解了大量的信息，这些内容必须经过梳理和提练才能有效应用，因此在学生阅读完之后，要多开展互动交流活动，交流阅读内容，交流思想心得，交流启发感悟，让语文课外阅读真正发挥作用。为此教师可以通过以下四个步骤进行指导。

第一，划分阅读小组。教师根据学生阅读的内容，将学生划分为不同的小组，每个小组内的成员阅读的文章或书籍主题是相似的。

第二，进行组内交流。小组内成员对所读内容认真交流，围绕一个主题，介绍自己所读文章的大致内容，分析自己认为的点睛之笔，提出自己对文章不足之处的看法。

第三，组间交互探讨。以小组为单位，每个小组介绍自己小组阅读的主题，分析该主题下素材的来源及应用，其他小组对该小组的阅读应用进行补充，发表自己对该主题的见解。

第四，总结阅读精华。阅读要做到广覆盖，精选取，广泛的阅读扩展学生视野，精细的选取升华阅读境界。小组完成讨论后，必须对阅读中的经典思想、经典案例、经典写作手法等进行总结。通过总结，学生可以更加清晰地了解阅读的内容，也更加明白自己在语文课外阅读中的收获。以上指导，提高了学生课外阅读的素养，升华了语文课外阅读的境界。

高中语文课外阅读指导是一项看似容易实际很难的工作。教师只有真正理解新课标，认识到语文课外阅读的重要性，积极探索，勇于创新，才能具体而有效地指导学生。