语文教学中学生自主学习能力的培养

吴 霞

语文教师在教学中要充当引导者的角色，带领学生走上自主学习的道路。我们要注重培养学生的自主学习能力，让他们通过思考、探究、实践成为学习的主人。

一、营造和谐课堂氛围，提供自主学习环境

课堂不是教师一个人的舞台，而是教师与学生一起成长、共同进步的平台。良好的课堂氛围是实现教学主体性和学生学习能动性的重要前提。我们要努力打破传统的压抑的教学环境，引导学生围绕教材积极探索，为他们营造和谐共振的课堂，让他们融入特定的课堂情境中，提高他们的学习能力。

比如《愚公移山》，“杂然相许”一词解释为“纷纷表示赞同”似乎更加合理。教科书上的标准解释“异口同声地表示赞成”有些不合理，语意上不够连贯。这个时候，教师不必直接告诉学生，为了让他们更好地吸收知识，可以通过创设问题情境引导他们进行探究:文中两处“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”语气是否相同?愚公的妻子是不是在一开始就支持愚公移山?愚公一家人是不是异口同声地同意?学生跟随这几个问题开始进入积极的思考状态，课堂的氛围也随着热烈起来。有的学生就发表意见:虽然愚公的妻子和智叟一开始都没有同意移山，但是两者的语气截然不同，前者关切，后者嘲讽。有的学生说道:愚公家人口很多，有不同的意见，而且愚公的妻子在一开始就提出质疑，纷纷同意并不等于异口同声地答应。最后，师生一起总结认为书中的注释不合理，“杂然相许”意为“纷纷表示同意”更合适。这样，教师给学生创造了一个探究思考的学习氛围，让他们学会了批判性地接受知识，在不断的思考中自主学习。

二、授予学生学习方法，培养自主学习能力

叶圣陶说“教是为了不教”。知识是无穷无尽的，我们不可能一直给学生灌输知识。“授人以鱼，不如授之以渔。”在教学中，我们要注重学生学习的基本方法，让他们在获取新知识的时候不仅能够快速掌握，而且能温故知新，灵活运用已知的知识去解决问题，收获新学问。

在语文课堂上，我们对于学习方法的具体指导是字词学习的技巧、语言的积累与应用以及阅读的策略。其中，字词的学习需要我们对学生日常的语言表达多花一些心思，帮助他们养成自主纠正、积累、巩固的好习惯，要持之以恒地坚持，避免在语文细节上出现漏洞。

阅读有很多可行的方法:先通读全文理解文章内容，联系上下文理解句意，抓住重要词句体悟文章含义以及比较特别的动手实践方法。在讲解《桥之美》一课时，教师可以引导学生尝试实践方法。文中有芦苇做深呼吸的内容，可以让学生闭上眼睛，做深呼吸的动作，细细体会语言的魅力，作者的细腻感受。这样，学生不仅能学到有用的学习方法，而且能在感受语文魅力的同时培养自主学习的能力。

三、鼓励学生积极质疑，启发自主学习思维

在学生学习的过程中，懂得提出问题尤为关键，这往往比解决问题还要重要。因为它能反映学生思维的活跃程度、对所学内容理解的深浅程度以及我们教学中出现的一些问题。所以，教师要鼓励学生积极质疑，大胆地提出他们的问题，在课堂上和师生一起探究解决。

比如，在讲授《桃花源记》一课时，有学生根据其中“男女衣着，悉如外人”一句提出疑问:文中说到他们“遂与外人间隔，不复出焉。乃不知有汉，无论魏晋”。他们身处桃源数十年，外面发生什么一无所知，又怎么会知道外面的服装与自己的一样?此外，《桃花源诗》和此处课文相关的内容也不一致。此时，教师要表扬学生的质疑精神，发动学生一起探究这个问题，查找资料，看看究竟。

四、尊重学生独特见解，开拓自主学习空间

不同的学生有不同的性格，他们看待事物的角度不同，就会有不同的见解。我们一定要尊重学生的思考成果和表达勇气，并且鼓励他们进行思考的完善、改进甚至创造，帮助他们开拓学习空间，尽情发表自己的独特见解。

比如，讲现代诗《秋天》，考虑到学生对秋天很熟悉，教师就可以引导他们走进生活，用美的眼睛观察美的事物，鼓励他们表达心中的真实感受，与大家一起分享。如果学生对文章有特别的感受理解，我们不能忽视，要鼓励他们说出来，促进他们自身感情的升华。

此外，我们可以经常性地开展一些课外活动，如“走进自然，爱上生活”，让学生围绕相关的题材进行自主创作，可以是绘画、散文、诗歌、摄影作品等。这样的开放性作业，一方面能让学生感受到生活处处有美，另一方面可以培养他们的自主学习能力，拓展他们的学习空间。

总之，培养学生自主学习的能力是我们语文教学中重要的部分，是素质教学的要求，也是学生全面发展的需要。这就要求我们在教学的过程中，注重语文课堂氛围的营造，加强学习方法的传授，鼓励学生积极思考质疑，最终成为自己学习的主人。