信息技术与高中古诗鉴赏教学整合研究

仲晓娟

在古诗课堂教学中，合理运用信息技术，能够充分调动起学生对古诗学习的兴趣，将古诗中一些较为抽象的意境具体化，使古诗变得简单易懂，学生对古诗的理解更加透彻，使古诗鉴赏课堂充满趣味。

一、运用信息技术感受诗歌意境

古代诗歌拥有一个共同的特点，就是作者喜欢在诗中寄托自己的情怀。诗人往往通过营造出一种特定的意境，来渲染整首诗的氛围。意境，往往是指用来呈现无穷韵味的空间，使整首诗都变得情景交融，展现出活跃的生命力，也可以说是一种“诗情画意”的美感。在鉴赏诗歌的过程中，首先需要诵读入味，再通过细细品读来进入诗歌营造的意境，通过营造的意境来体会其中所蕴含的情感。

如王维的《山居秋暝》，作者通过对一系列景物的描写，运用流动的泉水、挺拔的青松、美丽的翠竹、以及高洁的青莲来表达自己高尚的情操。在鉴赏教学过程中，教师就可以运用信息技术来营造诗中的氛围。具体来说，教师可以通过多媒体播放一些音频材料、视频材料、朗读材料，将学生带入到诗歌营造的氛围当中。再引导学生对诗歌中的景物进行感悟和分析，体会作者的写作手法。作者运用自然美来展示理想中的社会美，通过对山水的描写，侧面烘托出自己的豪情壮志。同时，教师应循序渐进地引导学生学会这种寄情于景的手法，学会用比兴来展现独特的意境。

二、运用信息技术了解诗人风格

诗歌往往就是诗人的写照，诗人的生活阅历、综合素养会影响到诗人所作诗歌的内容与风格，这才造就了不同主题的、不同风格的古代诗篇。在传统教学中，教师总是口头上叙述一些诗人的生平事迹，讲解一些诗人的处事方式，来让学生对诗人的文学风格有所了解。但是，这种讲述方式并不能加深学生对诗人的了解，有的学生甚至听过就忘了，并不会留下深刻的印象。然而当代的诗歌鉴赏课堂中，教师就可以充分运用多媒体技术来帮助学生了解诗歌的作者，加深学生对古诗作者的了解与理解。

如在古诗鉴赏课堂中，教师可以运用多媒体技术播放一些诗人的视频，这样不仅能够使整个课堂有活泼热烈的气氛，同时，学生在视觉与听觉的双重刺激之下，可以加深对作者生平事迹的理解与记忆。李白的诗歌多为大气潇洒，孟浩然的诗歌多为平实叙述，但是都在平常的语言中蕴含着深刻的道理，杜甫的诗歌语句非常整洁，但是内容却饱经沧桑，令人叹息。合理地运用多媒体技术，能使学生充分了解作者的性格，了解作者在诗歌中表现出的情怀，这样就能够加深学生对诗歌的理解，提高诗歌鉴赏课堂的教学效率。

三、运用信息技术感悟诗歌的语言

品读一首诗歌，不仅需要对诗歌的内容进行必要的分析与研究，还需要体会整首诗歌的语言韵律、语言所蕴含的深刻道理。诗歌的语言特点主要有清新、平淡、绚丽、明快以及含蓄五大特点。在分析诗歌的时候，教师可以运用信息技术帮助学生更好地理解诗歌的语言美。利用互联网的丰富资源，下载一些古诗的视频资料以及音频资料，在教学过程中进行播放，再让学生慢慢品味。与此同时，教师也可以自己范读，并且配上一定的背景音乐，将自己范读的音频资料播放给学生，借助音乐将学生带入到诗歌当中，使学生充分感悟诗歌的语言美。

例如，学习大诗人王维的《送元二使安西》，教师就可以运用多媒体播放音乐《阳关三叠》。这首乐曲清新淡雅的曲调与诗歌的整体韵律有异曲同工之处，能将学生带入到诗歌当中，细细品味诗歌的语言美。与此同时，教师在播放完音乐之后，也可以向学生提问，让学生发表自己对诗歌语言美感的独特感受，对诗歌意境的独特审美。让学生在课堂中，能够与作者产生共鸣，感受作者的情感，品读文章的深蕴，感悟作者诗歌语言的独特魅力。

四、运用信息技术激发学生情感

情感在诗歌鉴赏中也占有非常重要的地位，在诗歌鉴赏的过程中，教师可以充分运用信息技术，运用生动的画面以及饱含感情的音乐来激发学生内心深处的情感，引导学生与诗人产生共鸣。

如教师在讲解《归园田居》的时候，可以运用多媒体技术将现实社会中的一些尔虞我诈的画面展示给学生。与此同时，还要向学生展示古诗中的田园风光，让学生自己品味。这样，学生自然而然就体会到诗人陶渊明对田园生活的急切向往，从而理解陶渊明归隐田园的行为。

实践得出，在高中诗词鉴赏教学中运用信息技术，能够为学生创造出一种听觉与视觉充分结合的课堂氛围。让学生在感知与想象充分结合的教学情境之下，充分了解古诗的内容和主题，进而理解意境和情感，提高学生对古代诗歌的鉴赏能力。