在高中语文教学中如何激发学生创造力

杨海燕

当今社会要求学校培养创新型人才，因此在教学方式上，教师应该与时俱进，培养学生的创造力。高中生的创造力发展很快，并且逐渐和社会挂钩，带有现实性、主动性和有意性，只要教师进行有意识的点拨，学生的创造力发展会更趋成熟。

一、创设情境，激发学生创造力

在传统教学模式的长期影响下，教师依然遵循着老模式进行教学，旨在将自己所掌握的知识倾囊相授，只关注学生对语文知识的掌握。新课改以来，教师灌输的教条性结论已经难以满足现代教学目标，学生的创造力被扼杀。因此，教师应该转变方式，将掌握的知识转化为能力和智慧，采用情境化的教学方法，帮助学生真正理解知识的意义和价值，并进行创造性的想象，懂得在现实复杂情境中去运用。因此，创设学习情境激发学生创造力，要求教师努力提高学识修养，真正从内心理解和把握知识内容，融会贯通，从而找到最合适的方式，创设有效的学习情境，促进学生对知识的理解，为激发学生创造力做好铺垫。

例如，苏教版高中语文必修1《相信未来》这首诗构思巧妙:前三节写“我”是怎样“相信未来”的，后三节写为什么要“相信未来”，最后一节呼唤人们带着对未来的信念去努力，去热爱，去生活。用语质朴，思想深刻，令人折服。高中生正是十六七岁的年龄，这首诗很能唤起他们的热情和创造力。但教师若是单纯讲解诗歌内容，会让整首诗失去韵味。因此，教师要充分利用多媒体的诗歌朗诵，在朗诵中，创设出“相信未来”的情境，鼓励学生创造性地想象自己的未来，不管说得多么不现实，教师都应该给予肯定。

创设良好的教学情境，有时候会大幅度增加教师的工作量，教师要投入大量的时间与精力，根据课文特点采取不同的创设方法。因此，教师必须具有强烈的奉献精神和敬业态度，才能更好地完成。

二、巧用情感，激发学生创造力

情感是人对客观事物是否满足需要而产生的体验，对于学生而言，它在学生的学习活动中产生，对学生的活动会有鼓励作用。列宁说过，“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求”。虽然高中生具有一定的知识储备，但是处世甚浅，创造力可塑性强。因此教师应根据课文的内容，巧用情感激励的教学方法，燃起他们强烈的求知欲望的火花，从而激发起他们的创造力。

例如，苏教版高中语文必修2《我与地坛》，这篇文章的作者是残疾作家史铁生。一般残疾作家的文章给人感觉必然是自怨自艾，毕竟带着自己身体残疾的深深烙印，很难从正常人的视角出发去看待问题。但是这篇文章用深刻的让人感动的语言，描述了作者在地坛的人生思考，而博大深刻的感受给学生强烈的震撼。教师在讲解这篇文章时，应该以情动人，充分尊重学生的主体意识，让他们发挥自己的创造力，思考如果自己在残疾和生死面前，会做出怎样的选择。通过提问的方式，让学生的创造力在思考中得以深化。

人们常说，文章要想打动读者的心，首先应在情感上吸引读者，征服读者。语文课本就是由一篇篇文章构成，学生从中汲取有效的养分，打动他们的内心，他们才会迸发出令人意想不到的创造力。

三、创新写作，激发学生创造力

从写作方面入手激发学生的创造力是不错的切入角度。语文教师要积极引导学生深入挖掘作家和文学形象，认真揣摩，将其变为自己写作的素材。同时，鼓励学生运用创造性的思维进行文字描述。

例如，苏教版高中语文必修4《我有一个梦想》。在这篇文章中，作者用了大量的排比句式，排比句表达的感情很强烈，给人一种激情飞扬的感觉，很富有感召力。教师可以通过自己反复诵读，让学生有所体会，还可以组织班级学生一起朗诵几个典型排比句。在学生有强烈的共鸣时，鼓励学生也多多运用排比句式写作，增强文章的表达效果。为了更好培养学生的创造力，教师可以组织课堂练笔，如让学生以“我有一个梦想”为题，当堂训练写一段排比句，展示自己的人生梦想。还可以组织学生用排比句的形式来评价马丁·路德·金的梦想，可以写出自己的感受。在当堂练笔之后，可以让部分学生读自己写的排比句，并请学生进行修改，在修改中，鼓励全班参与，创造性地发挥自己的能力。

写作需要学生动手，从中可以看到学生的想法，因为写作是融形象思维、理性思维、逻辑思维、辨证思维等各种思维于一体的创造性活动。只要教师在日常授课过程中，着力培养学生的创造性思维，就能让学生感受到自身的价值和潜力。

总之，语文教学和其他学科相比，教师良好的教学观念和教学方式对学生创造力的影响十分明显。因此，在高中语文教学中，发展学生语言能力的同时，要充分发挥学科优势，激发学生的创造力。