初中数学教学研究性学习模式的实践研究

费劲夫+李竹梅

摘 要：研究性学习是目前初中数学教学的重、难点，究其原因是教师没有充分认识到研究性学习的过程自主性、应用实践性和互动创新性三个特点，因而不能有针对性地采取思维引导式教学和合作引导式教学的教学方法。

关键词：初中数学；研究性学习；实践

一、初中数学教学研究性学习概念的内涵及特点

研究性学习的两个关键词，一是“学习”，一是“实践”，即要求学生以思考的方式获得知识，并能够付诸实践，其特点有三：

1.过程自主性

强调研究性学习是学生大脑思考和研究的过程，是相对独立的自我思维运转，教师的介入非常有限。因此，教师更应该关注学生的这一思维过程，在适当的时候给予正确引导。

2.应用实践性

研究性学习要求学生能够用数学思维和数学知识来分析和解决现实问题，比如，初中数学常常引入关于水槽之内水的体积的大小问题。数学是一门时间要求很高的学科，特别是数学思维的运用，在日常生活中都能得到体现。

3.互动创新性

由于研究性学习是在一定的单人或者合作环境下进行的探索式学习，学生能够在这一过程中时常有新收获，特别是合作学习的模式，很容易从与别人的交流中得到启发，从而获得新知识和体验。

二、开展初中数学研究性学习的具体实践

基于初中数学研究性学习的上述特点，可以有针对性地进行具体的教学实践。

1.思维引导性教学

所谓思维引导性教学，即教师对学生的思维走向给予一定的引导，培养学生的思维模式和能力，这是开展研究性学习的理论基础。数学学科的逻辑性很强，需要用到很多抽象思维方法，比如从条件到推理到论证的过程，是纯粹理论思辨的过程，因此，良好的思维能力是学生开展研究性学习的基础。教师可以在教学中加入自己设计的引导环节，比如，讲到几何图形的构建时联系到教室的立体构建，启发学生思考。

2.讨论及合作式引导教学

这是一个学生之间或者师生之间的合作过程。在初中数学教学模式中，经常会用到讨论的方法，分组学习和讨论是研究性学习的基本手段之一，学生很容易在这一过程中相互启发，集合众智而发现新的问题和答案。比如，在学习反证法的相关知识时，教师可以将学生分为两组，让他们进行各自的讨论并提出问题，再集中解答，这样可以及时发现学生的知识盲区，有针对性地进行指导。

综上所述，初中数学研究性学习有过程自主性、应用实践性和互动创新性三个显著特点。在此基础上，应当有针对性地开展思维引导教学和讨论及合作式教学，让学生在数学学习中体会到探索的乐趣。

参考文献：

李晓东.关于初中数学研究性学习的探索与对策研究[D].山东师范大学，2013.

编辑 孙玲娟