创设情境 引导自学

李竹梅 费劲夫

摘 要：学生能力的培养是教学的最终目标，因此新课改特别强调“教”与“学”关系的转换，倡导中学课堂要注重学生自主学习能力。对于初中数学教学而言，启发学生思考和探索的方式主要有两种，一是创设教学情境，二是以生为本，给学生更多的时间和空间进行数学奥秘的探索，从而提高数学教学效率。

关键词：情境；自学；初中数学；教学情境

一、创设教学情境，培养学生的数学思维能力

所谓教学情境，也即在进行数学教学的时候，将知识形象化，找到一定的现实依托，从而有助于学生理解。

1.结合生活实际，化解形象思维和抽象数学之间的矛盾

按照学科性质而言，数学更多地属于一门抽象性学科，在古希腊哲学中，数学一开始和自然哲学密不可分，是纯粹的理论知识，这就对学生的抽象性思维提出了很高的要求。在初中阶段，抽象思维的运用对学生而言是很大的挑战，这就要求教师在教学中尽量将知识“形象化”，比如，在讲到几何知识时，可以结合教室的建筑特点，分析平行线和立方体的特点。

2.运用启发式提问，将教学内容情境化

启发性提问的目的是促使学生进行“举一反三”的思考，比如上面讲到的几何问题，在涉及横截面相关知识时，可以问学生“这个正方体被横刀砍断，它所呈现的是一个怎样的图形”，这样可以使学生沿着例子进行想象，从而得到正确答案。

二、给学生创造更多时间和空间，培养数学探究能力

自主学习是新课改特别强调的内容，在数学方面，充分体现在学生对知识的探究和求索能力上。

1.以教材为本，挖掘更多可用资源

教材是开展初中数学教学的基本阵地，内容是死的，但教学方式却具有很大的灵活性，因此，教师可以立足教材却超越教材，挖掘一切可用的资源鼓励学生进行思考研究。比如，学到比例计算的时候结合地理学关于图形的比例尺知识，进行学科联合式教学。

2.结合学生能力，进行差异教学

每个学生的学习方式和特点不尽相同，学习成绩和能力也存在很大的差异，因此，差异教学的进行是十分必要的，它可以让不同的学生都充分体现到学习和探索的乐趣。比如，有些学生对方程式特别感兴趣，就可以更多地给他们讲解方程的成立和解析等；有些学生几何图形设想能力不足，就可以从最简单的组成线条引导学生思考。

在初中数学教学过程中，创设情境、引导学生自学是目前教学模式中的薄弱环节，一是要注重形象思维、抽象思维之间的转换，创设教学情境，发掘学生的思维能力；二是要注重学生的自主探究和求索能力，让学生充分享受到数学奥秘探究的乐趣。

参考文献：

陈振红.注重情境创设 赋予计算教学活力[J].新课程研究：基础教育，2008（01）.

？誗编辑 杨兆东