浅谈在初中数学教学中的提问策略
2015-08-10黄道修
黄道修
摘 要:课堂提问是课堂教学中教师常用且实用的一种教学手段,教师应该在教学实践中不断总结与反思,提高课堂提问的质量,以此提高教学效率。
关键词:初中数学;课堂教学;提问策略
长期以来,课堂提问都是教师在课堂教学中常用的一种教学方式,主要起到推动教学发展、启发学生思维的效用。但在新课程改革背景下,课堂提问的有效性受到置疑,并不能迎合新课程改革的标准。基于此,本文在此浅谈在初中数学教学中的提问策略,以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
一、提问需要考虑学生的具体情况
初中数学教学实践表明,教师的提问并不能引起全体学生的思考与关注,这就表示教师的提问并不真正有效,无法促进所有学生共同发展。究其原因主要在于,教师的提问相对基础,难度适中。因此,基础好的学生对这些提问不感兴趣,无法使其获得真实的提升。相反,基础较差的学生解决不了问题,其没有参与思考的动力和信心。
因此,在初中数学教学中,教师的提问应该考虑学生的具体情况,即融入分层教学理念。以勾股定理的教学为例,教师提出的问题可以是勾股定理是指什么?它能解决什么样的实际问题?在此基础上,教师在黑板上板书一道思考题。
以上问题针对不同基础与能力的学生,学生根据自己的能力尝试思考与解答。这就符合了学生的具体情况,让全体学生能够在参与思考的过程中获得不同程度的提升,教师再对问题进行讲解后进行知识的总结与提炼。
二、提问需要突出学生的主体性
在此基础上,教师在提问时需要突出学生的主体性,也就是要让学生进行真正的思考,而不是将课堂提问停留在表面。
例如,在学习平行线的过程中,教师提出问题:“两条互补相交的直线是否就是平行线?”在教学实践中,多数学生会因为平行线的定义进行感性的回答,进而给出肯定的答案。此时,部分教师否定学生的回答,并直接给出正确的解答。
此时,学生并没有对提问进行充分的思考,也就导致提问的效力没有发挥。因此,教师可以故作停留,露出质疑的神情,因此留给学生反思自己的答案。经过思考后,学生察觉如果两条直线不在一个平面就能推翻这个结论。因此,学生用两根笔进行实践操作,并印证自己的思考。经过充分的思考后,学生最终给出否定的结论。
提问是一种有效的教学方式,但教师并没有重视学生的个体,也没有突出学生的主体性。这就需要教师不断反思与总结,完善提问策略,促进初中数学教学的建设。
参考文献:
和严.浅谈提问策略在初中数学教学中的应用[J].学苑教育,2015(01).
编辑 鲁翠红