在高三物理总复习中启迪学生思维形成良好解题能力的探讨

郑琳

摘 要：高三物理总复习要达到启迪学生思维、形成学生良好的解题能力，老师需要对学生充满人文关怀，加强与学生沟通，精心设计例题，用心命制各阶段试题。

关键词：启发式引导；精心设计；人文关怀

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）7-0070-2

在高中物理学习中，高一、高二主要是新知识的学习以及完成知识框架的建构。高三主要是复习，是对整个中学阶段物理知识的归纳、总结、丰富，以达到熟练运用的目的。启迪学生思维、形成良好的解题能力是复习的灵魂。那么，如何才能做到呢？

首先，要充分了解学生的情况，就要和学生多交流、交朋友。不仅可以通过课堂定时练习、考试了解学生的学习情况，还应该叫学生当面针对问题辅导答疑，启发、引导学生思考。例如，对于物理计算题来说，一些同学做不来。笔者就单独叫同学来了解原因，发现有些是读不懂题，有的是不知道从何处开始分析，有的是没有做题的时间，有的是知识不能前后联系……

对于读不懂题的，就要教他们分析一个句子的主语、谓语、宾语。先抓句子的主干部分，明白主干的意义；其次，教他们分析定语、状语、补语。把握一些关键的时间点，如，“小球刚到最高点时”，“刚好使绳子拉直”，“恰好不接触”等这些状语。我们在建立物理方程时，这些时间条件就叫临界条件，也是方程取等号的条件。对于主语、宾语的定语也非常重要，例如，“光滑的”表示不考虑摩擦；“轻弹簧”中的“轻”表示不考虑质量；“竖直的”“水平的”就牵涉到是否有竖直方向上的支持力问题；“斜面”中的“斜”表示面是直面、平面，匀变速直线运动的规律可能要用；“曲面”中的“曲”表示面是弯的，物体在某点运动时要考虑向心加速度问题，整个过程列方程一般用动能定理联系力、位移、速度之间的关系，若用牛顿第二定律结合运动学公式列方程那就完全错了。可见，语言的基本功是正确理解题意的关键点。

在读懂每一个句子之后，就要正确理解题意，就要教会学生快速正确理解题意的技巧。如何快速理解题意呢？科学研究表明，人的左右大脑同时应用，也就是逻辑思维和形象思维同时应用，会更加快速、深刻地把握信息。那么，如何形象思维呢？那就要学会建立物理模型，形象理解物理情境，提高快速把握题意的能力。例如，对于有关物理概念、物理规律的习题，应在头脑中建立恰当、鲜明的物理情境，这对理解物理过程中包含的物理道理非常重要。如，一个质量为M的滑块从竖直面内1/4光滑圆弧轨道上端（该点切线竖直）处由静止下滑，恰好在轨道下端沿切线水平进入一动摩擦因素为μ的足够长水平面，滑行距离为L后停止。轨道和水平面均固定不动。求：（1）轨道半径R；（2）在圆弧轨道最低点，轨道对滑块的支持力大小。像这样的题，首先要想象一个竖直的平面，如：墙面，在墙面上有一1/4圆弧，是什么情景？圆弧离开墙面了吗？它难懂吗？再来，圆弧的上端切线在哪儿？竖直是什么情景？圆弧的底端切线在什么位置？这个情景鲜活吗？好记吗？光滑的……，动摩擦因数为μ的……，这情景多好想象啊！像这样记忆、理解题意会又快又准。

接下来就是要把已知和问题进行沟通了。只有在准确把握题意的基础上，才能正确地分析。此题，水平面上支持力和重力作用抵消，只有摩擦力会产生加速度，设轨道最低点速度为v，用牛顿第二定律结合匀变速直线运动公式或者用动能定理可求出速度v。但在圆弧轨道上，因它是曲线运动，整个过程只能用动能定理列方程求R。

其次，要获得良好的复习效果，老师要为学生精心设计例题，要精心设计练习题。“教学设计亦称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。”

先说例题的设制。老师首先要对整个高中物理课程标准、考试大纲所有要考的知识点全部记住。还要记住哪些知识点是要求学生了解？哪些知识点要求学生掌握且熟练应用？哪些知识点是重点？哪些知识点是难点？哪些知识点之间是层次递进的关系？例如，要复习“加速度”的概念，就要先复习“速度”的概念，要弄清“速度”的概念，就要弄清“矢量”的概念。可见，老师在设计例题的时候，一定要注重全局、前后联系，而不能只见树木不见森林。设计今天这节课，就要考虑如何和明天的课衔接。设计这一章的课就要考虑如何和下一章联系，做到既突出本章重点，又兼顾全局知识。

其次，老师设计例题时要注意例题的使用对象。老师要针对自己所教的学生情况命制例题，要考虑所教大多数学生已有的知识基础、哪些知识比较难懂、高考要求的难度怎样才能达到？如果做到这些，那老师的例题设计就是一班一设计，一届一设计，就不会出现一个学校统一使用一本征订复习书的情况。

再说练习题的设制。

（1）练习题要覆盖所有复习阶段的知识范围，突出本阶段的知识重点、难点。要研究高考题中已经考过的属于本阶段的题，考虑能否将它们推陈出新。能否结合自己的学生逐渐达到这个水平。

（2）练习题的题量、结构、练习时间、分数的可能分布情况等因素也应该是老师出题时考虑的内容。如果老师出的题学生做出的分数普遍很低，那可能就会打击学生学习的积极性，不能够达到以考促进学生学习的效果。如老师出的题题量太大，学生普遍做不完，那也可能造成分数普遍偏低。试题结构不合理，如：选择题分过重，学生中容易出现抄袭，差生比优生考的分数高，使考试失去信度。

（3）好的练习题还应该注意和上一次试题相联系，把上一次易错的，又是这一次考试的知识的基础的题翻新再考。把下一次要考的知识点先预热一下，也出点题考一下。

（4）要考虑大范围考试的特点，如，周考、月考、期中考试、期末考试、第一轮复试结束考试、诊断性考试、考前冲刺考试等。这些考试目的不同，考试的功能不同，命题的思想当然不同。命题既是技术，又是艺术。要命好它，既需要老师对党的教育事业有无限忠诚之心，也需要对教学的长期经营与钻研。

高三物理总复习要达到启迪学生思维、形成良好的解题能力，老师除了精心设制例题、用心命制试题、教会学生审题技巧、答题技巧、得分技巧之外，更重要的是要关爱学生。我们的工作是教育学生，学生本身是充满感情、智慧、喜怒哀乐的人，我们对学生当然要充满爱心，要和学生多沟通、多交流，要尽量帮助他们克服困难。要让他们既学好科学知识，更要学会做人、有人文精神，要全面发展自己的能力。只有这样，在高三复习阶段，才能更好地启迪学生思维，达到良好的复习效果。

参考文献：

[1]欧阳芬，艾安丽，赵凌.高效教学技能的理论与应用方法——教学设计技能[M].天津：天津教育出版社，2014.

[2]刘电芝.教育与心理研究方法——教育与心理科学研究的基础知识[M].重庆：西南师范大学出版社，1997.

（栏目编辑 邓 磊）