物理竞赛辅导中建构学习共同体的思考

作者简介：梅家烨，男，汉族，中共党员，1996年本科毕业，2005年破格晋升中学物理高级教师。西南大学硕士研究生校外指导教师，重庆市优秀教师，重庆市师德先进个人，重庆市优秀教研组长，重庆市教委优秀青年典型，重庆市高中物理骨干教师，重庆市重点中学优质课大赛一等奖获得者，重庆市首届中小学教育科研骨干教师培训对象，重庆市首届中小学教学名师培训对象，重庆市奥林匹克物理学校教练，重庆市物理学会理事，重庆市力学学会理事，重庆市第八中学教务处副主任。重庆八中物理名师工作室主持人。

摘 要：全国中学生物理竞赛由中国物理学会举办，面向在平时学有余力，对物理有浓厚兴趣且学习能力强的学生。物理竞赛学习范围广、难度大、能力要求高，因此，传统的教学模式和学习方式需要突破。笔者提出的“学习共同体”，能加强学生的学习自主性，在具体的教学过程中实践操作后，效果突出。本文是对物理竞赛教学中的学习共同体的建构的思考。

关键词：自主；合作；学习共同体；物理竞赛；教学方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）7-0001-4

基础教育课程改革，是我国为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系，旨在倡导自主、探究和合作学习。而高中物理竞赛内容涉及大学普通物理内容，学生必须在有限的时间里学习完高中物理课程，并完成大学部分的普通物理课程，同时，也要掌握高等数学这项基本工具，任务繁重。参加物理竞赛的学生思维敏捷，精力充沛，领悟性高且有强烈的求知欲望，这要求老师在竞赛教学中调动学生的自主能动性，突破传统的教学模式和学习方式。

1 物理竞赛辅导中建构学习共同体的现实基础

1.1 竞赛辅导的内容、目标与共同体建构的关系

全国中学生物理竞赛开始于1984年，每学年举办一次，考查的形式是理论和实验操作相结合。竞赛是物理学习表现优秀的学生自愿参加的一项选修课，对象是对物理学有兴趣、学有余力的学生。竞赛的目的是提高中学生对物理的学习兴趣，增强中学生物理学习主动性，促进学生改进学习方法、增强学习能力，促进学校开展多样化的物理课外活动，活跃学习氛围，发现有突出才能的青少年，以便更好地对他们进行培养。

竞赛学习的内容较深，有相当多的高等数学、大学普通物理甚至理论物理的知识，这些内容的学习对所有学生具有挑战性；竞赛的部分教学内容具有探索性，培养学生的探索精神也是竞赛辅导的目标之一；竞赛学习的内容对思维性要求较高，这需要学生之间、师生之间互相启发。上述内容与目标对学习共同体的建立提出了需求。

1.2 参加物理竞赛学生的特质

参加物理竞赛的学生总体学习成绩优异，这些优秀生主要有下述特质：

一是有较厚实的数学物理基础，起点较普通学生高；二是普遍有求深入掌握知识的自觉意识；三是有较强的探究能力，他们对问题经常有自己的独立见解，善于自学，甚至会有个别学生具备相当的知识水平和学习能力。

对参加全国中学生物理竞赛决赛的学生进行问卷和访谈调查，结果显示物理竞赛优秀生在聪慧性、幻想性、实验性、独立性等方面具有高分特征，在乐群性、忧虑性方面具有低分特质。他们的智力与能力，以及学习适应性较强。这些学生的学习动机和兴趣与普通学生相比差异较大，他们对物理学习具有远大的理想和抱负，为了实现自己的理想和抱负，他们对物理学知识如饥似渴[1]。

1.3 物理竞赛辅导的教学模式

与传统班级授课模式不一样，参加竞赛辅导的学生来自多个班级，每周集中授课1～2次，两次授课课程之间学生有较多的时间和空间复习巩固，提升自己的水平。学习共同体的组建有利于学生合理利用非授课时间，调动学习积极性。

1.4 学校有竞赛辅导的需求，辅导教师有专业成长的需求

笔者所在的重庆第八中学有70多年办学历史，是重庆市教委直属的首批市级重点示范中学，办学目标是把学校建成有精神感召力和教育原创性的高成就学校。在学生全面发展的基础上，坚持开展学科竞赛活动等大量选修课程，培养学生的创新精神、创新能力，促进老师的专业发展。

物理竞赛辅导的很多内容对教师来说也是相当有难度的，教师也会与学生互相学习，达到教学相长。

从2003年起，笔者在竞赛辅导中有意识地构建师生自主合作的学习共同体，尝试以此提高竞赛辅导教学的效果，进一步促进学生的物理学习能力，提高其物理知识的掌握水平。

2 物理竞赛辅导中建立学习共同体的理论基础

余文森教授认为自主学习包括三个方面的含义：主动性、独立性、自控性。合作学习的内涵有互动性、交往性。合作既是学习手段又是学习目的。培养学生的学习能力，最重要的是培养学生学会合作。学会合作需要的不仅仅是技能，更是态度，合作本质上是一种文化[2]。

林众等人认为：自主学习的核心特征为自主性，它包括监管动因、监管机制和监管评价三个方面；合作学习具有合作精神、社会互动和人际交往的特征，包括相互依赖、个体责任、面对面促进性交互、合作技巧的恰当使用等构成要素[3]。

“学习共同体”概念最初出现在20世纪90年代，根源于建构主义学习理论。在皮亚杰的认知心理学中，学习是个体认知结构的改变，而建构主义者则把学习界定为借助同他人的团结与协作所实现的合作性实践，这样一来，学习的概念就引导我们从独白的世界走向对话的世界，而且，通过这种对话实践，为我们提供了构筑“学习共同体”的可能性。

3 物理竞赛辅导中构建学习共同体的实践和探索

优秀人才成长的条件主要有三个方面：一是良好的环境和家庭教育；二是因材施教的学校教育；三是良好的个性品质。环境包括家庭、学校和社会，除了通常意义上的物质条件外，还包括非物质的因素，如，家庭的文化背景，民主的气氛，和谐的人际关系，师生情感，班级的学习气氛，社会的道德风尚等，这些不仅影响学生的智力与能力，而且，对许多非智力因素产生潜移默化的影响[1]。

自主、合作学习共同体的建构，一方面能给共同体成员创造良好的学习环境，有利于促进学生身心整体的和谐发展，这对优秀生的早期培养无疑是一个重要因素。而良好学习环境的创造，还要求作为共同体成员的教师不断地提高自己的业务水平，加强自身的不断完善，热爱自己所从事的事业，为事业也为学生奉献自己的全部爱心。另一方面，学习共同体有利于发现学生特点，从而更好地实施因材施教。再一方面，这种共同体学习方式能促进成员形成和完善良好的个性品质，从而促进全体成员共同成长。

3.1 学习共同体概念的界定

在物理竞赛学习中，笔者认为“学习共同体”就是辅导教师和学生共同构成的学习团体，团体成员以共同的学习活动为载体，通过自主学习、合作学习以达到促进共同成长的终极目标。共同体的氛围是民主平等，成员之间有较多的对话、交流、辩驳和互启。

3.2 学习共同体的建构

学生构成具有同质性。物理竞赛学习难度很大，共同体要获得长足进步，除了对成员智力水平要求较高外，还需要具有其他品质，如，勇于钻研、勇于挑战、抗挫能力强、学习热情高昂、善于分享、善于学习、有较高远的学习动机和追求等。实践证明，在智力水平相差不大的竞赛学生中，非智力因素的差异导致竞赛学习效果的差异巨大。

教师在共同体中的作用是组织者和参与者。共同体的氛围是民主与平等，但是，教师要善于发现和培养个别特优学生成为学习的领袖，带动和促进团队共同成长。

学习共同体有较为灵活的机制，大的共同体内还可以组建水平能力相近的同学构成的小共同体，还可以根据学习时段和学习内容的不同组建多个小的学习共同体。

3.3 学习共同体学习内容的设置

学习共同体构建以后由师生共同制定合理的培训体系。参加竞赛学习的学生能力和水平有较大差异，培训过程中老师应结合学生的具体情况，充分考虑到整体团队的情况，师生共同制定教学进度，包括何时完成高考进度学习，何时完成竞赛第一轮新授课学习，何时进行综合性训练，何时进行针对性专题讨论等。可以对个别特别优秀的学生提出更具个性化的竞赛学习规划。这种规划更符合学生实际，更能调动学生的学习积极性。

3.4 学习共同体活动的形式

3.4.1 努力培养学生的学习动机与兴趣，倡导和鼓励自主学习

学习动机和学习兴趣的培养是首要的。往届优秀学长的经历、对一流高校的向往和个人抱负激励着学生努力学习，这是学生自主学习和进步的原动力。合作学习的前提和基础是自主学习。竞赛学习过程中老师可以建议学生共同学习的内容、参考书籍及进度，以及个性化学习的范围和内容，培养学生的钻研精神、阅读能力。优秀生更偏爱阅读高一级的教材和有关的科技专著，他们中一部分人的原有知识比较扎实，遇到新问题能自己查找资料，独立解决，这种独立意识和行为是自学能力水平的重要标志。在阅读时间安排方面，优秀生有相当一部分都利用节假日，有固定的时间，初步形成了自学习惯。有的学生一个假期自我学习的范围和深度大大超过一般参加竞赛学习的同学。有几次笔者利用周末时间到新华书店购买相关竞赛辅导书籍，发现笔者辅导的学生正在书店阅读相关的大学书籍以解决学习中遇到的困难。他们中出现了部分刚进高二便自学完了竞赛基本内容的学生，涌现出刚进高二参加竞赛便冲进重庆市前10名的优秀学生。

爱因斯坦曾经说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到自己的路，而且，比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好的适应进步和变化”[1]。

3.4.2 倡导各种形式的小组合作学习

合作学习的中心是学生，要实现有效的小组学习，教师必须承担好学习促进者这一角色。其主要作用表现在以下三个方面：首先，要培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，提出或者生成合作学习的问题和任务；其次，要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注重交给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；再次，鼓励成员、特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人的创造性观点转化为集体的智慧[2]。

小组合作学习中应该注意一些基本原则，如，民主、平等、尊重、合作、分享、反思、积极倾听和回应等。

笔者曾经采取的促进共同体学生合作学习的形式有：定期交流对共同自主学习内容的理解及遇到的疑难问题；自主学习进展情况交流；不定期限时给定作业共同完成；老师提供疑难问题有奖征解；竞赛阶段测试交卷后立即讨论，然后老师点拨；竞赛考试试题有选择性地让部分学生评讲；安排物理竞赛学生住同个寝室以利于交流和共同学习；一题多解交流等。

实践证明，形式多样的合作学习促进学生不断发现和共同解决新的问题，能极大地调动学生学习的热情，提高学习的效果， 培养反思和创新精神。2006级物理竞赛学生自发地组织定时、定地点的周末合作交流学习，后来这批学生在共同学习过程中建立了深厚的友谊，互相帮助，互相鼓励，高考和竞赛中都取得了优异成绩，相当一部分学生大学学习选择了物理类专业。

2002年获得中华人民共和国最高科技奖的黄昆先生说：对于创造知识，就是要在科研中有所作为，真正做出点有价值的研究成果。要做到三个善于，即要善于发现和提出问题，尤其要提出科学上有意义的问题；要善于提出模型或方法去解决问题，因而，只提出问题而不去解决问题，所提问题就失去意义；还要善于做出最重要、最有意义的结论[1]。

3.5 竞赛自主学习共同体实施的效果

笔者自从事高中物理竞赛辅导工作以来，现已辅导5届学生参加高中物理竞赛，并在5届竞赛教学工作中实施构建自主学习共同体教学模式，效果显著。辅导学生中有2人获得全国中学生物理竞赛重庆市第一名，2人获得全国中学生物理竞赛重庆市第二名，2人获得全国中学生物理竞赛重庆市第三名。共6名同学进入重庆代表队参加全国中学生物理竞赛决赛，获得3枚银牌，3枚铜牌；共36位同学获得全国中学生物理竞赛省级赛区一等奖。这些同学全部升入211重点高校学习，绝大部分同学保送或考入清华、北大等全国一流名校。

3.6 竞赛自主学习共同体建构意义

在物理竞赛辅导中建构学习自主共同体转变了学生的学习方式，由被动学习向主动学习方式转变，提高了学习的针对性。不仅可以帮助学生培养科学素养、质疑精神、创新精神，对竞赛辅导的教师也有巨大的促进作用，可以丰富教师的物理知识的深度、广度，对高考物理教学内容的理解也会更加深刻。教师在活动过程中，通过学习共同体小组的相互讨论，可以使优秀生和教师对物理学的认识得到不断的积累和沉淀。在教中学，在学中教，不断实现自身的专业成长。学生参与到活动当中，实现了物理知识的增长和科学精神、科学思维和科学方法的提升，实现了学习共同体的“共赢”。

3.7 物理竞赛中建构学习共同体的反思

物理竞赛活动开展起来以后，何时构建学习共同体最恰当？过早建立会使合作学习流于表面化、浅层化，过晚建立达不到效果。教师在共同体活动中应该注重培养学生合作学习的技巧，包括表达能力、交流能力、互启能力等以使学习有更高的实效性。共同体学习中还应仔细思考建立一个科学合理的自主合作评价机制。评价应淡化结果评价，注重考察学生的探究精神、创新意识、大胆质疑精神，尊重并保护学生自主合作和深入研究的积极性。

参考文献：

[1]祁有龙.物理学习优秀生的心理素质与早期培养[M].北京：开明出版社，1996.

[2]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004，（11）：27.

[3]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 2011，（6）：30.

（栏目编辑 廖伯琴）