高师键盘乐器教学形式多样化的研究与实践

邓敏

摘要：键盘乐器是我国艺术教育诸多课程当中十分重要的一门必修课程，它是具有一定技能性质的必修课程，是我国高等师范教育的重要组成部分，是决定艺术教育质量的关键因素。鉴于此，笔者在总结自身教学经验的基础上，将钢琴教学与电子琴、手风琴键盘课程教学有机地结合起来，进一步研究了高师键盘乐器的多样化。以期为高师键盘乐器教学形式的多样化提供一定的理论基础。

关键词：高师键盘乐器 教学形式 多样化

一、高师键盘乐器教学形式多样化的研究与实践的背景

键盘乐器教学历来都是我国高师音乐专业教学中的最为重要的一环，学生通过键盘乐器的学习掌握键盘乐器的演奏技巧和即兴伴奏的能力，从而更好地胜任以后的音乐教学工作。所以，在我国高师院校，开设键盘乐器教学有其必要性。

近年来，由于音乐院校的扩招，对于键盘类乐器教学的多样化研究逐步兴起，引起了国内外著名专家的广泛关注，开设为期两年的钢琴必修课程，是众多音乐类教育专业的普遍做法。但是，钢琴类教学是一项难度较高的一门课程，想要在短短的两年时间里就学好钢琴是十分勉强的。就这点，我们广西艺术学院音乐教育学院本着丰富和巩固键盘类乐器的教学内容为目的，将钢琴课（钢琴必修、钢琴伴奏、钢琴即兴伴奏编配）、电子琴课、手风琴课三种键盘课程有机的联系在了一起，并将这三门课程列为高师四年本科教学的必修课。钢琴（钢琴必修、钢琴伴奏）为本科第一第二学年进行学习，电子琴与手风琴则在第三学年与钢琴即兴编配课程教学同步进行。这种对钢琴课延修式的多元化键盘教学模式，不仅使学生能够掌握多种键盘乐器的技巧与技能，同时还能对即兴伴奏及乐理知识在键盘乐器上的运用起到知识连锁、灵活掌握的作用，使学生能够真正把键盘乐器扎实、灵活、实际地运用于今后的课堂教学中，做到学以致用，而不是只是纸上谈兵。

二、在高师院校实现键盘乐器教学形式多样性研究的必要性

笔者通过对高师键盘乐器教学形式多样性的研究，了解到高师键盘乐器教学形式的多样化的优势，结合各种资料现总结如下：

（一） 钢琴教学形式的多样化

音乐教育是为国家培养新一代音乐园丁的基地，所以通常情况下会在本科入学的前两年设置钢琴必修课程。为了适应现今生源量急速扩大的现状，广西艺术学院音乐教育学院制定了新的课程模式。对新生进行入学考核，通过考核了解学生的钢琴专业程度，根据学生的专业程度来决定学生的授课模式，主修钢琴的学生可以采用一人一节和两人一节的授课方式，对零基础的学生和非钢琴专业的学生可以采用钢琴集体课的模式进行教学（12-20人一节）。高师院校前两年设置的钢琴课，主要采用的就是一对一或是一对二、一对三的教学模式，教师在教学的过程中，只需要面对一至三个学生就可以了，教师可以对该学生做到深入了解，因人而异使用教学手段和教学方法，有针对性地传授技巧。但是，随着我国高校生源的剧增，高师院校显然无法采用一对三的教学模式来应对零基础的学生，如此一来我们就开设了钢琴集体课，将每个班零钢琴基础的学生20人一组上钢琴集体课（钢琴集体课在电钢琴教室完成）。老师虽没有了一对三时的零距离了解学生，可是却能够进一步加强学生之间的互动交流，通过集体授课的方式解决学生的问题，培养学生上课的兴趣。在课堂上，采用启发式进行教学，有利于调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生完成从被动学习到主动学习的态度转变。进行回课和练习的时候，教师将练习的方法和要求向学生说明，以提高学生练习的目的性和明确性。回课的同学在讲台上进行钢琴回课，其余同学可以在自己的钢琴戴着耳机进行练习，也可以听回课同学的课，听课的同学可以根据上一个学生的回课情况举一反三，这样有利于减少老师上课时的重复率。学生在相互交流和相互观摩的过程中，将自己与其他学生进行对比，从中找出自己与其他学生之间的差距，激发学生的思想，拓展学生的思路，将学生的音乐思维能力发展起来。

（二）提前作好适应新课程的准备

在两年的钢琴必修课程中，我们会加入一些相关的即兴编配初级课程学生，使学生能够充分了解键盘乐器的原则、内容、过程、任务和方法运用等等。同时也会给主修钢琴的学生开设钢琴伴奏课，为每学期声乐伴奏做准备的同时也让学生得到合作性锻炼。在第三学年将正式开设钢琴即兴编配课程，以便将来更好地适应音乐教育工作的需要。在高师键盘乐器教学中实现教学形式多样化，能够增加学生的实战经验，通过不同规模、不同形式的实战演习，能够大幅度提升学生对键盘乐器的熟练程度，进一步提升学生的演奏水平。

（三）手风琴、电子琴课程多样化教学

手风琴、电子琴课程设置为必修课和选修课，一般为一年或两年，通常在入学的第三年开设课程，因为学生已经通过两年的钢琴必修课学习，并初步具备了乐理、视谱、曲式等方面的理论基础和一定的钢琴键盘演奏技巧，为手风琴的学习打下了牢固的基础。培养学生的综合素质、提高学生的键盘操作能力是我院学习手风琴和电子琴的最主要目的。从1995年开始，我院就采用手风琴与电子琴同步教学的教学模式，并已经取得显著的效果。课程一般分为个别课、小组课（即2-4个学生一起），这种课程模式不单单是将几个同等程度的学生放在一起上课学习，它更是一堂具有实践性的观摩研讨课，在上课的过程中，教师可以帮助学生进行重奏排练，提升学生的集体合作能力。集体课与小组课在教学过程中，存在一定的共性。如果一些学生有相同或相似的缺点，那么此时我们就可以采用小组课的形式进行授课，教师在给其中一个学生纠正缺点的时候，其他学生也可以通过教师的讲解获益。

电子琴和手风琴同属键盘类乐器，对于触键方法、基本技巧、和弦掌握等知识都有着相同之处，大部分学生对于这些键盘类乐器仍然比较陌生。在两年钢琴基础学习后，开设电子琴和手风琴课程，能在原有钢琴键盘基础上巩固提高学生的技能，拓宽学生的知识面，手风琴、电子琴一起学习又可以将两种乐器相互比较、借鉴、相容，从而提高学生对键盘学习的兴趣。电子琴特有的伴奏特点，也有助于培养学生在手风琴演奏中的节奏感和乐感。通过手风琴和电子琴的学习可以巩固键盘的掌控能力，最主要的一点就是能够通过对手风琴和电子琴的掌握，进一步提升钢琴即兴伴奏的能力。

三、课题研究的结论

近几年来中小学对音乐教师的需求越来越大，与之相对的人才质量要求也越来越高，这就意味着我们的高师教学必须培养出更专、更全面的优秀人才。正因如此，在高师键盘教学的过程中，应当着重注意键盘乐器教学形式的多样化，培养学生对高师键盘教学的兴趣、提高学生积极性、提升学生对键盘乐器的掌握程度。

首先，高师键盘乐器的教学形式并不是一成不变的，它是一个循序渐进的过程，根据所处时间的不同，适用不同的乐器，这也是高师键盘教学形式多样化的一个重要方面，学生在进入大学校门后的前两个学年，应安排一些难度较高的钢琴，一定要注意的是只依靠短短两年的钢琴必修是不能够达到要求的，所以我们先学习钢琴为学生接下来的学习打下牢固的键盘基础，再学习那些有利于学生了解更多器乐音质，能够充实音乐感觉的电子琴、手风琴。在第三学年开设钢琴即兴编配的同时开设电子琴与手风琴的课程，来巩固之前所掌握的键盘乐器的学习知识，还能够全面的掌握键盘乐器演奏技能。高师键盘乐器之所以运用这种教学模式，其主要原因是钢琴与手风琴、电子琴具有一定的相似之处，它们都是按十二平均律制造的乐器，且结构与外形与键盘极其相似都归属于键盘乐器。总而言之，通过两年钢琴基础教学的学生，只要在钢琴教学期间训练得法，用功刻苦，绝大多数学生在后来的手风琴学习中都能够起到事半功倍的效果，在两者的学习过程中，能够发扬钢琴、手风琴以及键盘乐器的共性，还能够掌握两者之间的差异性，将学习中的不利因素和干扰因素进行克服，很快地掌握和适应键盘乐器的演奏方法。

其次，在设定好高师键盘乐器教学的教学内容的基础上，我们应当丰富一下教学模式，做到有针对性、高效性的完成教学计划。将传统的教学模式改为以下三种教学模式：1.键盘乐器集体课；2.键盘音乐小组课；3.一对一授课。大家或许会存在这样的认知，“钢琴与电子琴、手风琴相结合的教学内容”“集体课、小组课”这些键盘乐器的教学形式是完全割裂开的、泾渭分明的。实则不然，实践证明这些教学模式是可以相互转换的，它们之间也是逐一过度的，彼此之间是相互联系的。将以上几种教学模式集中起来进行教学，有利于培养学生的兴趣、调动学生的积极性、提升学生的能力。

四、结语

综上所述，随着教育改革的不断深入，社会对中小学音乐教师的需求在逐渐加大，要求也越来越高，这就意味着我国高师院校必须培养出专业的、素质高的音乐人才，以满足社会的需要。正因如此，在高师键盘教学的过程中，更应注重键盘乐器教学形式多样化的研究与实践，着重培养学生对键盘乐器的教学兴趣、调动学生的积极性、提升学生对键盘乐器的掌握程度。在教学中所运用的教学形式是多种多样的，无论是哪种授课形式都要注意学生是教育的主体，所有的授课方法和教育形式都应当以提高学生的综合素质为出发点。让学生们真正的学以致用，为培养国家的新一批园丁打下良好的根基！

基金项目：

本文为广西艺术学院【2011】318号教改课题《高师键盘乐器教学形式多样化的研究与实践》的结题论文，广西艺术学院高等教育教学改革工程项目的研究成果。

参考文献：

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[2]李坤.论数码钢琴集体课教学[D].兰州：西北师范大学，2004年.

[3]曾迅.高师钢琴教学形式与教学思想初探[J].四川戏剧，2010，（02）.

[4]郭鹏.艺术教育手风琴教学现状与思考[J].时代教育，2013，（11）.