高师声乐演唱技术与风格的多样化审美

童惠

摘要：“唱”是指声乐教学中声乐教师所应必备的声乐演唱技术技能和素质，高师声乐教学中演唱技能的培养应体现演唱或教唱歌曲的审美多样性，即唱法多样化、风格多样化、形式多样化等。声乐演唱技术的多样化、演唱风格的多样化、演唱形式的多样化是高师声乐教育教学的“唱”的审美基础。

关键词：高师声乐 演唱技术 演唱风格 多样化 审美

演唱是指声乐教学中声乐教师所应必备的声乐演唱技术技能的能力和素质。在高师声乐教育教学中要强调其声乐理论与技巧的正确性、规范性、专业性和歌唱水平的高要求，不能随便降低对演唱技能的标准要求。无论是高师声乐教育教学还是表演专业的声乐教学，理论讲授与技能训练上都不存在差异，若说它们有所区别，那也不在对歌唱水平的高低要求上，而在于这两个专业各自的培养目标与职业的要求上。高师声乐教学中演唱技能的培养应体现演唱或教唱歌曲的审美多样性即唱法多样化、风格多样化、形式多样化等。

一、声乐演唱技术的多样化审美

以往的高师教学中，声乐老师主要以美声唱法、民族唱法的授课为主，通俗唱法基本不进人课堂，但随着时代的发展，人们审美需求的多元化呈现上升、发展的趋势，对声乐艺术进行创新、歌手个性风格的塑造以及丰富和增强声乐艺术的表现力已成为时代的发展和需要。加之人们求新、求变的欣赏品味，观众的欣赏水平也在逐步提高，某一单调纯粹的艺术形式很容易让现代人产生视觉或听觉疲劳，人们需要新鲜事物的冲击与刷新。大量的演出实践证明，三种声乐演唱技术风格完全可以相互借鉴、相互吸收，达到完美融合，经受住舞台的考验和社会的认可。那么，高师的声乐教育教学也应该顺应时代和发展的需要，允许多种演唱技术风格的存在。结合学生自身的嗓音条件、文化素质、性格偏好，使中国民族声乐与西方声乐及通俗音乐的相互借鉴、融合，培养出能（上接第57页）既具有美声演唱的“通、松、透、纯、圆、活”的风格，又具备民族演唱的“甜、亮、水、脆、柔”的韵味，还能够驾驭通俗风格的“自然、平易、质朴”，以适应当今声乐教育发展和社会人才市场的需求。而且高师的声乐教育离不开国际性的跨文化交流，而跨文化交流又依赖于声乐教育，因为声乐教育是文化的重要载体和传播媒体。未来的声乐教育教学必定是多样化的，而声乐演唱技术的多样化，必然是高师声乐教育教学的重要教育模式。诚然，在高师声乐教育教学中，我们还是要注重在坚持中西传统声乐艺术共性审美的理论基础上，学习、继承中国传统声乐艺术中在语言、音调、润腔等方面的多样化处理声乐作品的方法和途径，使学生能够获得多种演唱技术和风格，为能够演唱多种风格的声乐作品打下良好基础。在演唱技术上我们既可以吸收、借鉴西方传统声乐演唱的整体共鸣、全通道贯通、音量完美控制的技术技巧，又可以学习、借鉴、运用流行音乐演唱中对情绪的渲染和情感的表达最擅长的优势，使他们的演唱范围、演唱形式、演唱风格韵味不单调，从而使声音的表现力和感染力更丰富，更能达到丰富声乐演唱的审美需求。

二、乐演唱风格的多样化审美

一个歌唱者的演唱风格不能脱离演唱歌曲本身的风格，我们应当了解、掌握领会不同演唱歌曲的各种不同风格的内涵。原因是缘于不同时代、不同国家、不同民族的声乐作品的风格都存在差异：如巴洛克时期的富丽堂皇、古典主义时期的矜持平稳、浪漫主义时期的激情浪漫的声乐作品风格不同；意大利的热情豪放、德国的严谨理智、法国的浪漫典雅、俄罗斯的宏伟壮丽的声乐作品风格不同。不同国家的不同民族的声乐作品风格也不同。我国是一个拥有五十六个民族的大家庭，每个民族的语言、音调、风格都有显著的特点，民族声乐艺术具有丰富的多元化特色，作为声乐演唱者，更应该演绎出富有多样化民族特色的演唱风格特点。仅民歌就有多种蕴含独特的地方浓郁色彩的民族风格和性格气质。

再进一步说，同一首作品《茉莉花》就有多种演唱风格。江苏民歌《茉莉花》表现了委婉流畅、柔和优美的江南风格，生动地刻画了一个文雅娴淑的少女被芬芳的茉莉花所吸引，欲摘不忍，欲弃不舍的爱慕和眷恋之情；东北民歌《茉莉花》（张也演唱）体现了不同地域的文化特征，具有热情、爽朗、直率、坦诚的风格特点，表现了东北人民豪爽的性格；通俗唱法演唱的《又见茉莉花》（张宏光作曲周艳泓演唱）是通过赞美茉莉花的洁白无瑕，表现人们对过去纯真感情的怀念与向往，无论是歌词、旋律，还是在演唱上都散发着时代气息；交响合唱的《茉莉花》（2003年第五届北京国际音乐节开幕式上的一首是由童声和混声合唱队及乐队构成的千人交响合唱），清新优美的旋律变化，丰富多彩的音色对比，缓慢舒展的速度处理，使音乐具有极强的艺术感染力，给人以纯真、博大、宏伟、崇高的精神感受。表达了人类对纯真而美好感情的追求，体现了世界各国人民对不同文化的理解与尊重。它所反映的艺术价值和文化价值已经远远超出了音乐本身，超出了《茉莉花》这部作品本身……。我国的戏曲有300多个剧种，曲艺也有260多个种类，各种民歌、创作民歌浩如烟海，不同的演唱风格灿若群星，每一种风格的形成都有其特定的地域文化背景。

高师声乐教育也要紧跟时代发展的步伐，将声乐演唱的多样化演唱风格课题移入高师声乐教育课堂教学实践中，鼓励学生演唱不同的声乐作品时要演绎出多样化的演唱风格。不是仅仅把单纯灌输所谓的演唱技能技巧之类的应用型的知识作为声乐教育教学的重心，而是可以在声乐个别课、声乐小组课或声乐技能集体课三种不同课型的教学上都允许学生尝试多种演唱风格，尤其是在声乐小组课中，可以鼓励授课学生尝试进行民族唱法、美声唱法和通俗唱法的组合演唱形式，而得以体现出各自的风格特色来。否则声乐教学效果也就永远没有任何艺术特色可言，只能是传统因循守旧、中规中矩的翻版，也就达不到声乐艺术审美教育的要求和目的，也就失去了声乐审美教学的意义和目的。