让语文“协作学习”异常精彩

沈亚红

一、语文“协作学习”异常重要

所谓协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。“协作学习”的基本过程是信息交流、协助合作、争论启发、成果分享;“协作学习”的功能是有利于发展学生思维能力、沟通能力和包容能力。

“协作学习”是社会发展之需求，“协作学习”是语文学科之需求，更是人格培养之需求。新课标在教学建议部分中提出：“学生是学习的主人”“把课堂还给学生”“让课堂焕发生命活力”等新的指引和方向，标志着基础教育课程的重心要由原来的“以知识为本”转变为现在的“以学生为本”。小学高年级语文教学强调和突出培养合作学习能力是符合素质教育的发展趋势的，也是值得大力提倡和弘扬的。

二、让语文“协作学习”异常精彩

小学语文“协作学习”是培养“协作”能力的重要阵地之一。培养语言能力是语文学习的基础，语言交流也是“协作学习”的基础，语文的基础性成就了“协作方式”的精彩;语文学科的特点是内容与思想的丰厚性，这为学生提供了内容多样的“协作学习”平台，丰富了 “协作学习”的内容，成就了协作内容的精彩。语文“协作学习”的模式很多，可以是辩论式、问题解决式、角色扮演式等。要“协作学习”精彩异常，首先要根据学习的内容设计恰当的形式，让模式承载合适的内容。

1.竞争式：团体比赛

竞争和比赛会成为培养合作学习能力的有效载体和手段。比赛时存在明显的竞争，但在比赛准备过程中会有很多的合作学习机会、进步和成果。语文知识范围很广，包罗万象，可以设计出多种形式的团体比赛。如可以模仿中央电视台的汉字听写大赛，组内同学在准备比赛的过程中，相互查找补充资料，以互相听写测试，还会学会相互鼓励和合作。还可以举办作文大赛，作文主题可选择共同完成课文中一篇故事的修改和改编工作，看哪个组改编的结果更加出人意料又合乎情理，词语优美而吸引他组同学。每组为其他组的改编作文一一打分并进行评价，综合排名最高的小组可以获得最佳作文团队奖。

2.伙伴合作式：出题考试

“伙伴合作”就是让学生自由组合，适合4～10人，自主选择合作的伙伴，这样的组合容易沟通与合作。“出题考试法”是由各组同学以“伙伴合作”的方式让小组内合作共同商量研究出一套语文考试题目。小组各成员根据固定的书本范围和学业进度，首先讨论好每一个成员出题的范围、题型与任务，再分头找材料、寻访、查询等，最后汇总筛选出一套测试题目，交给语文老师，统一打印成稿后组与组之间相互交换进行考试。最后评出哪个组出的题目难易度适宜，就获得最佳出题组荣誉称号;哪个组最擅长答题，把其他5组的题目全部答完后获得的平均分最高，就获得最佳学习能力组荣誉称号。

3.辩论式：阅读辩论

语文老师根据教学内容的需要设计辩论主题，然后培训好各小组的负责人，让小组负责人理解主题，在主题学习中语文方法体现在何处，主题的重点关键点是什么，如何引导小组成员进行讨论发表意见。在组内开始阅读辩论，遇有争议的地方老师可以适时介入进行点拨指导。组内辩论好可以达成统一意见后再在组与组之间进行对话辩论。主题辩论一方面强调了学生合作能力的培养，另一方面也强调了协作中个性化的学习与个性化的理解。

4.问题解决式：主题研究汇报

语文知识不仅可以分散式学习，也可以进行集中性的体系学习。这样的内容可以问题解决的形式，采用主题研究汇报法来培养合作学习能力。主题的设计可以多种多样，如课外拓展阅读：可以根据课文，设计人物研究主题，思想研究主题，地方研究主题……以人物研究主题为例，可以分解为：①人物生平简介;②他人眼中的中心人物，可以通过有关文章讲述或者表演进行;③后人眼中的中心人物，采取诗朗诵、杂文等;④中心人物的奇闻轶事，进行故事讲解;⑤中心人物的主要作品介绍，可用文章清单形式;⑥中心人物的家乡和他的纪念馆;⑦中心人物的代表作赏析;⑧我自己对中心人物的认识和评价等。研究过程重在问题解决，以小组为单位根据实力和兴趣进行选题后，利用课后时间进行小组合作探究性学习。探究协作学习的时间段应该放长，让小组成员有时间去查询研究，有时间去协作讨论探究。重点放在问题解决的过程性材料的积累以及问题解决的方案形成上。汇报形式应该丰富多彩，可以以班级博客、黑板报、手抄报、汇报会等形式展示，让同学们可以自由点评。这种活动属于开放式学习，可以不设上限地推动课外阅读和语文能力提升，还能提升学生自主阅读能力、自我个性展示和团体合作学习能力。

5.角色扮演式：“我来做小老师”

语文老师在日常教学中可以让学生尝试来做“小老师”。教师布置学习任务，让组内成员轮流做“小老师”主持学习。组内其他成员也担任适合自己的角色，如分工记录好“执教记录内容”，可以有执教小组成员、科目、内容、时间、同学综合得分等项目，也可以有环节如何设计、掌握情况、教后感、组内意见建议、指导教师评语等项目。在小组执教活动中，学生们的学习能力、合作能力、人际交往能力、信息技术与学科知识的综合运用能力等均能得到锻炼和提高。

三、确保语文“协作学习”效果

语文“协作学习”是语文学习中的重要学习模式，是对传统的班级授课的“缺陷补偿”。通常由三个基本要素组成：协作学习环境、协作小组与成员、辅导教师。要让“协作学习”精彩，就必须认真研究、认真组织、认真利用好这三个要素，才能确保“协作学习”有很好的效果。

1.创设有利“协作学习”的环境

首先要提供合适的空间环境。小组活动可以在教室，那么教室的桌椅摆放以小组围拢形式;也可以提供其他合适的场所，如图书室、探究室、学习角等;还可以联系校外安排学习实践场所。其次，应提供丰富的资源环境。教师要充分联系好开放出图书室、网络教室、科学探究实验室的硬件资源，还应该介绍、提供可查询、可考证的学习资料，为学生指明资源查询的场所、方向、内容等。最后还应提供优越的软件环境，协作小组学习需要任课教师、学校领导、家长、社区、小组成员等各方面的支持，教师要充分考虑到学生学习中的需求，协调好各方面的关系，创设良好的“协作学习”软环境。

2.增强协作成员的主体意识

一是小组的组建是发挥主体作用的基础。人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式，这有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通;认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型的学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。组别相对固定，允许调换与自由搭配，充分尊重学生的自我选择权，可以允许高年级学生们自由组合，更容易碰撞出火花和灵感，应当尊重规律、保护热情，为更好地开展合作学习打下良好的人缘基础。二是小组成员平等意识的培养十分重要。皮亚杰认为不同个体之间应该是平等的。在协作活动开始时学生的活动可能是受控制的，但教师要有意识地鼓励、引导、培育不活跃的成员，让他们平等协商、对话、讨论，这样就更有利于发挥好每一个成员的主体意识。

3.发挥辅导教师的主导作用

辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现两者的最优结合。小学语文合作学习中，授课教师要主动带领学生分组积极行动起来，一方面互不干涉其他组别，另一方面在自己本组内勇于发现和学习别人的优点和强项，不断追求新的进步。通过互相合作，相互优化学习方法，实现学习心理、做法、能力的提高，全面提升整体水平。

“自主、合作和探究”是最有效力的学习武器，也是21世纪选拔人才的重要标准。小学高年级教学中应当适时推进合作学习能力的培养，其中语文教学应当领头羊，成为中流砥柱。在具体的教学实践中，语文老师应当大力支持并提供展示平台，帮助学生们既学到扎实的语文知识，更为今后步入中学、走向社会奠定良好的合作学习基础，成为各方面平衡发展的栋梁之才。?