感受美 感悟美 创造美

王翠霞

【摘要】语文教学和审美教学是不可分开的，有文学就有美学，文因为美而存在。语文课本虽然没有音乐、美术那么直感，但它却能富于审美教育更广阔的天地。所以，语文教学应于审美教育相互联系、和谐统一起来。《桂林山水》如诗如画，文质兼美，文章本身蕴含着美学因素：自然美、语言美、结构美、意境美……是对学生进行审美教育不可多得的好教材。这样一篇优美的散文，怎样教，才能让孩子领悟其中所蕴含的山水之美呢？教师可采用创设情境巧妙导入、多种形式的朗读感悟、品读重点学习写法等教学环节，使学生真正体会到了桂林山水优美的意境，感受到了祖国山河的美丽，达到非常好的审美教育效果。

【关键词】语文教学 渗透 美育教育

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0171-02

一、创设情境，巧妙导入

教《桂林山水》这一课时，我是这样导入：我们伟大的祖国地大物博，大好河山壮丽多姿，有数不清的胜景、看不完的神韵。广博无垠的草原牛羊如云，白雪皑皑的冰峰淋漓壮观，千万条涓涓细流与星罗棋布的湖泊纵横交错，奇山险峰，怪石嶙峋，山清水秀玲珑剔透，千奇百怪的祖国版图，简直就是一幅迷人的画卷。美甲天下的桂林山水就是这幅画卷上浓浓的一笔。同学们，你们想让老师带你们去游览观赏桂林山水吗？这时同学们已经被老师优美的语言所感染，响亮而激动地齐声喊道：想！教师的激情导入激起了同学们观赏桂林山水美景的欲望，并且强烈想知道桂林山水到底有怎样的美，学生在这种积极的心态下开始阅读，必然会收到很好的效果。

二、整体阅读，感受美

人感受美，是通过自己的感官去把握审美对象的感性形态，从而获得初步的审美情境体验。因此，在教学《桂林山水》时，我抓住文章所蕴含的审美特点，遵循阅读教学和审美教育秩序，先是整体上初步阅读，让学生从整体上感受桂林山水之美：导入新课后，学生已经有了很强烈的阅读愿望，这时我一边播放配有优雅音乐伴奏的课文范读录音，一边播放根据课文内容编辑的桂林山水画面，使课文内容呈现的文字美和桂林山水的画面美互相交映，为学生创设了“假想旅行”的情境，把学生带入桂林山水中，让学生视觉感受到的是美的画面，听觉感受到的是优美的乐曲和生动的语言描述，学生徜徉在轻松愉悦氛围中，享受到美的熏陶，在这种美的情境中，学生身临其境，初步感受漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，形成初步的审美体验。这时教师及时抓住已营造出的教学情境，让学生一边回想刚才看到的一个个美丽景象，一边轻声读课文。

三、动情朗读，感悟美

一个情感真挚充沛的语文老师，不仅要让课堂充满浓浓的情意，更要把学生的心灵陶冶得圣洁、美丽。营造多种形式的阅读氛围，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，去领略作品的艺术情感。《桂林山水》教学中，学生对课文的整体初步阅读感受到的美，只是粗浅的美，要想形成审美主体与审美对象的相互交融，教师还必须引导学生入情入境精读细读，深刻理解桂林山水的特点，领悟为什么桂林山水的美能位居天下第一，桂林山水究竟美在何处？

为了营造情感阅读氛围，调动学生深入阅读情感，我用诗情画意的导语：“桂林以盛产桂花，桂树成林而得名，这里山秀、水清、石美、洞奇，古往今来，不知有多少骚人墨客为它写下了优美的诗文，唐代大诗人韩愈就曾以‘江做青罗带，山如碧玉簪的诗句来赞美它，陈淼先生《桂林山水》中，水是怎样的水？山又是怎样的山呢？”这样的导语产生了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的奇特功效，把学生的思路迅速引入桂林山水的秀美景色之中，此时，学生情绪昂扬，情不自禁地深情地齐声吟诵道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊，……桂林的山真险啊……”，再用多媒体课件展示桂林的山是怎样的‘奇‘秀‘险，展示漓江的水是怎样的‘静‘清‘绿。此时此境，学生的情感饱胀得呼之欲出，不时发出惊叹赞美之声！教师抓住时机指导朗读：漓江的水真清啊nga，漓江的水真绿ya，桂林的山真奇啊ya，桂林的山真秀啊wa，接下来指导朗读感悟：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，“这样”的重复出现形成回环的节奏美，桂林的山因水而秀，神姿仙态，漓江的水因山而绿，如情似梦，读来气韵流动，语势圆转，“再加上空中云雾迷茫，山间绿树红花，江上竹筏小舟”，百里漓江一路风景如画，泛舟江上，真是“舟行碧波上，人在画中游”。这时播放同步动态录像来展示“舟行碧波上，人在画中游”的美丽景观。最后组织学生男女对读、师生对读、领读、配乐齐读等多种形式将感情朗读推向高潮！形式多样并充满诗情画意的情境朗读把学生从“有我之境”，带入到“无我之境”，将文中的“此情此景”变为“我情我景”。

四、品读写法，创造美

《课标》指出，语文是培养学生听说读写能力的科学，并在此基础上形成理解并运用祖国文字的能力，教师要透过优美的语言本身，抓住重点词句，启发学生揣摩、品味语言美。《桂林山水》语言优美而生动，而生动优美的语言总是靠优美的句式表现出来的，有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究错落美。如：在描写桂林山水特点时，作者成功地运用排比句式，使的句子对称工整，再看第二、三自然段，作者写漓江的水，却并不直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，也不直接写桂林的山，却先以峰峦雄伟的泰山和红叶似火的香山，通过对比突出桂林山水别具一格的特点。为了巩固阅读效果，达到学用结合，我趁热打铁，对同学们说：“同学们一定被林林山水的美所感染了，下面老师给你们一些时间，请你们吟一首小诗，或者写几句话，表达你自己的感受，相信，小诗人就在我们中间！”接着孩子们一个个思索着，动起笔来。我在一旁巡视，竟然发现几个同学写的不错，如杜晴雨同学的《桂林颂》（桂林山美如画，千山各显奇秀险。漓江水绿如玉，游山玩水不思归。）刘晓琳同学仿照《忆江南》写的《忆桂林》（桂林好，山水甲天下。水静水清绿清澈，山险山秀山奇特，能不去桂林？）……我惊喜地发现，孩子们的语言竟然如此富有诗意。