基于综合职业能力培养的工业分析与质量检验专业课程体系构建

李丹莹++赵丽冰++崔金娟

【摘要】本文结合我校工业分析与质量检验专业实际情况，对基于综合职业能力培养的课程体系构建进行探思考及探讨，旨在促进工业分析与质量检验专业的教学改革。

【关键词】工业分析与质量检验专业 综合职业能力 课程体系 构建

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0008-02

一、背景

教育部文件《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。国内知名职教专家赵志群、邓泽民、徐国庆、吴晓义等人对综合职业能力的定义作了深入的研究，普遍认为职业能力不仅仅是专业能力，还应包含方法能力和社会能力，一般把方法能力和社会能力统称为关键能力。

中等职业教育是使受教育者获得职业能力的一种基础职业教育，纵观当前中等职业教育课程改革“基本上是从技术能力需要的角度出发” 按职业活动进行课程的重排与整合“未摆脱学科逻辑体系结构理论”，教学过程强调了学技能、学技术，没有很好地关注如何培养学生学会做事、学会更好地做事[1]。本文以我校工业分析与质量检验专业为例探索构建以综合职业能力培养为目标的专业课程体系。

二、构建以综合职业能力为培养目标的课程体系的必要性

工业分析与质量检验专业是为企事业单位分析检验岗位培养人才的一个专业。课程是人才培养的核心环节，是确保专业教学改革是否成功的关键[2]，因此，如何培养适应企事业单位要求的具有综合职业能力的分析检测人才，关键在于课程体系是否符合职业岗位（群）所要求的专业能力、方法能力和社会能力的要求。课程是教学活动内容和过程的统一，课程设置是否合理，课程质量高与低，课程实施是否有效，都直接关系到人才的质量[3]，对于是否能体现出综合职业能力具有决定性作用，因此要培养具有综合职业能力的“职业人”首先要构建以综合职业能力为培养目标的课程体系。

三、基于综合职业能力培养的工业分析与质量检验专业课程体系构建

1.专业调研及人才培养目标的确定

广东省城市建设高级技工学校材料工程与检测系是本校的特色专业和老牌专业，30多年来，专业为珠三角企事业单位输送大量分析检验人才。在课程体系开发初期，专业对毕业生进行访谈了解本专业毕业生的主要就业方向和岗位群、对用人单位进行问卷调查了解就业岗位及岗位能力需求最后通过召开实践专家访谈会提取典型工作任务并进行素质和能力分析。调研结果显示专业相关岗位群主要有质量检验、实验室管理、生产操作、技术服务、产品销售及分析操作；另外，企业对毕业生的能力要求不仅仅只在于专业技术、专业知识上，对毕业生的语言表达、沟通协调等关键能力同时提出了更高的要求，即要求学生具有良好的综合职业能力。

调查结果显示，本专业的人才培养目标确定如下：培养熟悉原材料、中控、产品等的分析与检验、实验室组织与管理、环境检测与保护、建筑材料配方操作、精细化学品生产及检验等工作，具有良好的综合职业能力的分析检验人才。

2.建立专业岗位群及职业能力分析

综合分析企业调研、毕业生访谈、实践专家访谈等结果后对本专业相关的职业工作岗位群和岗位进行了分析，确定专业的主要岗位群，结合职业资格标准要求，确定了对应的主要职业岗位及其综合职业能力要求，如表1所示。

表1 工业分析与质量检验专业典型工作岗位及其综合职业能力要求对照表

3.构建基于综合职业能力培养的工业分析与质量检验专业课程体系

（1）处理好综合职业能力与课程设置的关系

中等职业学校传统的课程体系一般分为文化基础课，专业理论课、专业实践课程，其中文化基础课较多时间花费在如何概括客观知识，如何构建一个类似学科结构的知识体系，并力求完整。而专业课程中一般是先系统的学习理论知识后重复进行实践教学，将理论与实践以知识体系的构建为线索来组织教学，强调以理论作基础来指导实践。

为构建基于综合职业能力培养的专业课程体系，我们应围绕工业分析与质量检验专业培养学生综合职业能力的目标，以提高全面职业能力为核心，在课程开发过程中，应把社会能力及方法能力与工业分析与质量检验专业能力相结合，所开发的基础课程应体现“文化基础课程为职业能力培养服务”的理念，培养学生的核心能力；专业基础课程学习本专业通用的基础专业课程，培养学生的通用能力；专门化方向专业课程与职业资格证书相求相衔接，有利于帮助学生获得相应职业资格证书和培训证书[4]。

（2）基于综合能力培养的专业课程体系构建

本专业课程根据培养目标和内容分为公共基础课程、专业核心课程、专业方向课程、专业拓展课程四类。公共基础课程以培养社会通用能力和基本素质为目标，主要包括职业道德、日常英语、计算机基础、演讲与口才、法律基础、职业规划、应用文写作、体育等课程；专业核心课程是学生职业入门的基础也是专业核心能力课程开展的基础，主要包括化学分析专业数学、基础化学、实验室基本知识与操作等课程；专业核心能力课程旨在培养学生的职业岗位工作能力，同时将部分社会通用能力和基本素质的培养融入到了专业课堂中，主要包括无机化工产品品质检验、精细化工产品生产与检验、建筑材料化学分析、建筑材料物理性能检验、食品理化检验、食品微生物检验、环境污染检测与控制等课程；专业拓展课程旨在补充性的培养学生的实验室组织与管理能力、市场推广与营销能力等。

四、基于综合职业能力培养的工业分析与质量检验专业课程体系的实施与成效

1.实施过程

首先，基于综合职业能力培养的工业分析与质量检验专业课程体系的实施过程最关键的因素是教师的观念、认识及能力，因此本专业在实施初期对专业教师进行定期的、有目的的培训，对教师进行现代职业教育理念的培训使得教师在观念上理解、认可专业培养目标是培养具有良好综合职业能力的分析检验人才，对教师进行现代职业教育、教学方法的培训使得教师面对新构建的课程体系能的新的教育、教学方法得以驾驭，对教师进行工业分析专业相关的新理论、新知识、新技能的培训让教师充分掌握企业的技术发展、企业对毕业生能力要求等以进行有针对性的教学。其次，在实施初期选择试点班进行试点，发现问题及时调整，经过几年的实践、调整现已形成较成熟的课程体系。最后，在实施过程要主意建立与课程体系相配套的评价体系，实现学生评价由“知识评价”向“综合职业能力评价”转变。

2.实施成效

本专业自2010年开始课程改革以来，陆续将基于综合职业能力培养的课程体系向学生推广，涉及400名学生左右，取得了一定的教学效果，学生参与的积极性、自信心、团队意识、分析问题、解决问题能力都有一定程度的提高，用人单位也反映毕业生除了专业技术、专业能力外，在时间观念、团队意识、工作纪律、协调关系、信息收集能力、承受挫折、创新精神及自我学习等关键能力也有一定程度的提高。

五、结语

经过四年的探索与实践，本专业基于综合职业能力培养的课程体系虽取得了一定成绩，但由于师资力量、实训环境等因素仍存在一定的问题，我们将继续努力提高、完善，着力构建一套适应企事业单位要求的、基于综合职业能力培养的科学的课程体系。

参考文献：

[1]丁敬敏，陈炳和，王生雨，基于职教特征的高职人才培养体系的构建[J]，中国职业技术教育，总第337期，16-31，2009年3月31日

[2]展惠英，王进喜，李乔，基于职业导向的工业分析与检验专业课程体系的构建与探讨[J]，甘肃联合大学学报（自然科学版），第25卷第6期，112-115，2011年11月

[3]刘庆文，工业分析与检验专业课程体系的建设[J]，天津职业院校联合学报，第12卷第4期，64-66，2010年7月

[4]张穗宜.中职生职业能力培养的现状与对策[D]，四川师范大学，2007年