护理专业健康评估课程中支架式教学模式的应用价值分析

高石磊 刘庆旺 张艳

【摘 要】目的：探讨支架式教学模式在护理专业健康评估课程中的应用价值。方法：从我校2014届护理专业的学生中随机抽取两个班，分别设为实验班和对照班，两班人数分别为52人和53人，对照班在健康评估教学中采用传统的教学方法进行教学，实验班则采用支架式教学模式，对比分析两班学生的期末考试成绩和综合能力。结果：经过一个学期的学习，实验班学生的综合能力评分以及期末考试成绩平均分均明显好于对照班，两组差异具有统计学意义（p<0.05）。结论：支架式教学模式能够更好地调动学生学习的积极性，提高包括学习能力在内的综合能力。

【关键词】护理专业 健康评估课程 支架式教学模式 应用价值

在护理专业的所有课程中，健康评估课程是护理专业的主干课程，也是核心课程。但由于该课程内容比较多且枯燥，在实际的教学中普通的教学模式不能很好地调动学生的积极性，不能取得很好的教学效果。为了提高护理专业中健康评估课程的教学效率，可以采用支架式教学模式。

一、一般资料和方法

1.一般资料

从我校2014届护理专业的学生中随机抽取两个班，分别设为实验班和对照班，两班人数分别为52人和53人。两班都已上过《人体解剖》《病理学》《药物学》《生理学》等课程。两班学生的年龄、入学成绩等一般资料比较差异无统计学意义（p<0.05），具有可比性。

2.方法

两个班所用教材均为全国中等卫生职业教育“十一五”国家级规划教材《健康评估》（第2版），一学期的教时为60学时，其中理论课45学时，实训15学时。对照班采用传统教学方法教学，实验班采用支架式教学模式教学。首先要搭建支架，围绕着当前学习主题，按照“最近发展区”的要求建立概念框架。例如在讲解急性肺水肿的湿啰音前，先引导学生回忆少年时代吹肥皂泡的感受，从而也就更容易理解呼吸急促越用力，湿啰音越明显的道理。其次，要提出一些学生感兴趣的问题，引导学生进入情境。例如，在讲解心电图使用评估的时候要给学生一些案例，让学生评价案例中的优点和缺点，从而引导出正确的症状评估方式。第三，要把学生看作自我学习的主体，给学生一部分独立思考、探索的时间，让其独立进行学习。第四，协作学习，在健康评估课程中，要建立学习小组，让学生和学生之间、学生和教师之间相互交流和共享，从而提高学习的效率。

3.观察标准

对学生的综合能力进行评分，满分为100分；对比学生的期末考试成绩。

4.统计学分析

使用统计学分析软件SPSS16.0对各项数据资料进行统计、分析，对计数数据进行X2检验。当结果满足p<0.05时，二者对比具有显著差异，且具统计学意义。

二、结果

经过一个学期的学习，实验班学生的综合能力评分以及期末考试成绩平均分均明显好于对照班，两组差异具有统计学意义（p<0.05）。具体见表一。

表一：两班学生的综合能力评分以及期末考试成绩比较

（±s，分）

班级 例数 综合能力评分 期末考试成绩平均分

实验班 52 81.63±11.43 88.41±9.08

对照班 53 64.52±9.41 66.53±7.64

X2 5.124 6.027

p值 <0.05 <0.05

三、讨论

支架式教学模式是根据维果斯基的“最近发展区”理论，对较复杂的问题建立一个学习者可以理解的“支架式”概念框架，使学习者能够沿着“支架”逐步地攀升、深入，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。支架式教学模式是由搭支架、进入情景、独立探索、合作学习等几个环节构成的。

在护理专业健康评估课程的教学中应用支架式教学模式，通过围绕着当前学习主题，按照“最近发展区”的要求建立概念框架，能够让学生更容易进入和理解健康评估课程中的难点问题，促进旧知识向新知识的迁移，辅助学生把握学习策略，提高学习效果；通过把情景式案例应用在问诊和功能性健康形态章节中，能够引起学生学习的兴趣，加强学生主动参与的意识，从而使学生身临其境，正确地认识和学习有关问诊方面的问题；通过独立探索学习，能够充分发挥学生的主观能动性，自主把握学习的重难点，并进行归纳、总结，从而能够更好地把握学习策略；通过合作学习，能够节省学习资源，协作互助、互相监督、取长补短；通过效果评价，能够查漏补缺，从而更全面地掌握知识。

通过本文的研究，对照班在健康评估教学中采用传统的教学方法进行教学，实验班则采用支架式教学模式。经过一个学期的学习，实验班学生的综合能力评分和期末考试成绩平均分分别为（81.63±11.43）分、（88.41±9.08）分，对照班学生的综合能力评分和期末考试成绩平均分分别为（64.52±9.41）分、（66.53±7.64）分。实验班学生的综合能力评分以及期末考试成绩平均分均明显好于对照班，两组差异具有统计学意义（p<0.05）。

综上所述，相比于传统的教学模式，支架式教学模式能够更好地调动学生学习的积极性，提高包括学习能力在内的综合能力，因此值得临床推广使用。

【参考文献】

[1]李玲，沈翠珍，沈勤.支架式教学模式在护理专业健康评估课程中的应用[J].中华护理教育，2013，10（12）：537-539.

[2]吴瑞科.中职护理专业健康评估课程理实一体化教学模式的应用[J].卫生职业教育，2013，（14）：69-70.