论初中生名著阅读现状及解决策略

张鸿雁

摘 要：分析了当今初中生读书量少、读了的书成为过眼烟云和不善于整理归纳的现状，就如何提高初中生阅读名著的水平提出了从七年级开始定时安排阅读课、充分利用早读、午读的时间，让学生听读、要求学生摘抄、教师指导学生归纳梳理名著、对学生实行分层次阅读等一系列的解决策略，希望能给广大一线语文教师以借鉴。

关键词：名著；阅读；现状；解决策略

对中外名著的考查，是近几年考试的一个亮点。回味语文考试这丰盛的精神大餐，名著阅读考查一如陈年佳酿，以其特有的文化底蕴，芬芳了语文，诗意了考试。出题者已经回归了语文，但仔细分析试卷却发现，我们的学生离语文的本真有着渐行渐远的趋势。例如，很多学生都喜欢看《西游记》，但在考查《西游记》的阅读时，有的学生竟然把大闹天宫的人错安在白龙马头上；在考查《三国演义》的阅读时，有的学生竟然把过五关斩六将的人当成是刘备；在考查《鲁宾逊漂流记》的阅读时，有学生竟然不知道主人公是谁……可见，对一些学生来说，名著并不“名”。

一、导致名著不“名”的原因

1.读书少。《义务教育语文课程标准》对名著的基本要求是：（7～9年级学生）学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。但是经过调查，38%的学生的课外阅读总量不足120万字，35%的学生的课外阅读总量能达到200万字左右，只有27%的学生的课外阅读总量在260万字以上。学生读书少，读名著就更少了。经过调查，初中三年读了所有推荐篇目名著的学生只占20%！

2.读了的书成为过眼烟云。有一些学生读了几部名著，可是在做题时却对书中的内容感到很陌生。这是因为学生读书的目的不是获取知识而是看热闹。比如，在读《西游记》中“三打白骨精”一回时，他们会为孙悟空打死白骨精而喝彩，却不去思考这一回体现了孙悟空、唐僧怎样的性格特征；在读《水浒传》时，有的学生只关注鲁智深、李逵、林冲、武松到底谁厉害，却不去仔细分析人物各自的不同点。所以，读了的书没有经过思考，留在大脑中的也只是“热闹”而已，至于热闹的背后是什么那就不得而知了。

3.不善于整理归纳。经常会发现在答名著阅读题时，有的学生把李逵当成是《三国演义》中的人物，错把格列佛在大人国的经历看作是鲁滨逊遇到了野人。从答题来看，这部分学生对名著有一定的了解，但由于不善于整理归纳，致使张冠李戴的现象时有发生。

二、解决初中生阅读名著所存在问题的对策

1.从七年级开始定时安排阅读课。老师一定要制订阅读计划，有步骤、有层次地进行。可以每周安排一节阅读课，指定篇目，课后要求学生写读书笔记和心得并及时反馈和检测。现在很多学生都觉得课外没时间读书，而课外究竟有没有时间是我们老师无法掌控的。我们能掌控的就是课堂，那么课上给学生阅读的时间就应该是增加学生阅读量的最有效的方法了。

2.充分利用早读、午读的时间，让学生听读。说书是一种古老的语言艺术，在当下由于信息技术的发展，电视、电影的丰富，许多学生已经不知道什么是说书了。精彩的说书不仅绘声绘色，而且引人入胜，又能发挥人的想象力。所以我们可以利用“天天听书网”等网络资源，每天听书10分钟，坚持下来，一年的听读量就可以达到100万字。这样不仅能够激发学生阅读名著的兴趣，还能使学生的听、读、思相结合，印象更加深刻，从而优化学生的名著阅读。

3.要求学生摘抄。大纲强调初中生“要养成读书看报的习惯”，而摘抄是一种老套却行之有效的阅读方法。如，“你以为我是机器而没有感情吗？你以为我穷、低微、矮小、不美，我就没有灵魂没有心吗？你想错了——我的心灵和你一样，我的心也和你完全一样，……我们站在上帝的面前是平等的——因为我们是平等的。”

以上文字出自名著《 》，是英国作家 的作品。

这里摘录的就是《简·爱》中的一个片段。在阅读名著时要摘录名著中展现人物性格的精彩之处，或熟记表现人物心理的重要句子，并且记下作品名称、作家、国籍等文学常识。

4.归纳梳理。前三种解决策略都应该从七年级就施行。到了九年级，我们应该注重引导学生归纳梳理名著阅读了。梳理主要是针对故事情节来说的一种方法。

例：《水浒》塑造了一大批血肉丰满、性格鲜明的梁山英雄形

象。下面的两个人物在被逼上梁山的过程中，都发生过哪些惊心动魄的故事？请用简洁的语言加以概括，按情节的先后顺序依次填写在括号里。

林冲：误入白虎堂→（ ）→（ ）→怒杀王伦

鲁达：拳打镇关西→（ ）→（ ）→大闹野猪林

这个题要求填写《水浒》中与人物相关的一些情节。在阅读名著时要引导学生熟悉名著中的主要情节、回目或梗概，对那些脍炙人口的故事情节应熟练掌握，相关人物能对号入座，切勿张冠李戴。

5.分层次阅读。考试前不妨对学生进行分层次阅读名著指导。例如我们可以根据学生的层次将名著阅读分成基础题和提升题两个层次。老师引导学习能力弱一点的学生做浅层次阅读，让他们了解名著名称、作者、国籍、精彩故事情节、主要人物形象及其性格。对于学习能力强一点的学生，老师除了要求他们做浅层次阅读之外还应提出深层次的阅读要求，例如深入把握人物形象、作品主题、主要艺术特色、对内容或人物作出评价并说出自己的感受等。

以上是我对初中生名著阅读的一点看法和思考，让我们引导学生一起去嗅名著阅读这瓶陈酿的芬芳，让名著在学生中真正的“名”起来！

参考文献：

曹粉山.文学名著的“偽”阅读现象[J].语文学习，2009（03）.

？誗编辑 薛直艳