构建小学语文高段综合性学习生本课堂的教学模式

许岚岚

【摘要】语文综合性学习鲜明地体现了语文课程的新理念，改变了语文教学相对封闭的状态。这是一个开放的课堂，以学生为教学主体，培养学生学语文、用语文的意识。笔者从高段语文综合性学习的教学实践中把握特点和规律，着力于构建前期指导课、中期活动课、后期汇报课的教学模式。通过实践探究，使学生在活动中自主、合作、探究地开展语文综合性学习，提高学生的语文综合素养，同时将课堂学习形式调整到高效状态。

【关键词】综合性学习  以生为本  有效课堂  实践与研究

【课题项目】本文系杭州市普教教研课题“小学语文高段综合性学习生本课堂的实践研究”（编号：L2014200）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0040-02

进入第三学段，每册教材都出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习，专题单元式的综合性学习也给我们教师带来了极大挑战，给我们的课堂带来了新的契机。笔者在准确把握综合性学习特点和规律的基础上，遵循简约、易操作且留有广阔空间的原则，打破授课时空、打破教师主导、打破教材编排，着力于建构以生为本的语文综合性学习的有效形式。

笔者将每个版块的综合性学习分为前期指导课、中期活动课、后期汇报课，无论哪种形式和内容的综合性学习都要经历准备、活动、总结这三个阶段。每个阶段的课都有自己的内容、目标和具体操作过程，每个阶段都要把学生放在独立自主的位置设计各个活动环节，体现以生为本的原则，使教师容易操作，又有思考和创新的空间，达到有模式而不唯模式的目的。

一、前期指导课——自主计划，自行设计

培养学生独立、自主的学习习惯和能力是综合性学习的一个重要目标，其过程应由学生自主计划、自行设计和组织活动。前期指导课要解決“干什么”和“怎么干”两个问题，即让学生明确活动内容和目标，制定计划和方法。

1.阅读材料

每个版块的综合性学习会提供一个“活动建议”和若干篇“阅读材料”，教师可以先引导学生浏览整个版块。综合性学习中的“阅读材料”是学生的“信息源”。它承载着激发学习兴趣、提供活动素材、引领研究方向、参考活动形式、拓展活动思路等作用。它既是引领学生进行综合性学习的圆心，也是引导学生进行探究性学习的一把钥匙、一条路径。

但很多教师对于如何处理“阅读材料”有很大的困惑，当阅读课文上显然时间不够也违背了编者的意图;一笔带过又担心学生没掌握。该如何有效地处理这组文章，让这些选文真正为学生后面的研究发挥作用呢？群文阅读，是一个很好的教学方法。

群文阅读让学生自己读，老师少讲，让学生自己在阅读中学着阅读，学着发现，学着思考。老师可以指导学生去思考编者把怎样的材料放在一起，如何放在一起，意图是什么等。“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这个“结构性”往往也就是“活动建议”中提出的“活动主题”。如六年级上册“诗海拾贝”的活动建议第二条：“整理资料。小组讨论搜集到的资料，把诗歌分分类，可以按诗人分，可以按内容分，可以按形式分……分好以后，按类别再搜集补充一些诗歌。”对于六年级的学生来说，自主阅读后面七首诗歌并借助黄泡泡，不难发现编者就是按年代来排序诗歌，诗歌类型又包括了诗词曲、古今中外诗歌。对于诗歌内容的理解，教师可以尝试小组合作借助工具书自读自悟，理解这些诗歌。

群文阅读将阅读过程处理为探索和发现的过程，符合语文综合性学习倡导的自主、合作、探究的学习方式。群文阅读发挥学生的主动性和创造性，了解了必要的知识，同时对阅读材料进行比较，对启发思路也很有帮助。

2.选择主题

高段综合性学习中的“活动建议”是每个版块的教学活动主体，它会提出若干个活动主题和简单提示，前期指导课首先是让学生根据小组实际情况选择活动主题，当然开展的活动主题不仅局限于书本上这些，学生可以自己开拓，教师也可以补充提供。比如六年级下册“依依惜别”的活动建议第一条：为老师和同学写临别赠言，送上真情与祝福。有学生觉得这种形式不够新颖，改成学生乐于接受的形式。活动建议可以改成“个性同学录”，记录对方眼中的形象，对方的豪言壮语或童言无忌，写写对同学的祝福和憋了好久想说而不能说的心里话。五年级上册“有趣的汉字”的活动建议第四条：通过其他活动，体会汉字的神奇、有趣。学生能想出自己感兴趣的关于汉字的其他活动，比如研究自己的名字、汉字之最、取名最受喜欢的汉字等各种活动。

学生要选自己感兴趣的活动主题，兴趣是最大的驱动力，当然选择的时候容易忽略一些问题，比如学生喜欢扎堆选几个主题，选择的主题太大，选择的主题缺乏语文味等。这就需要教师的从旁指导，体现教师指导下的自主。

3.制定计划

在完成上两步后，让学生明确目标和内容，再开始制定主题活动的计划就容易多了。制定活动计划的环节让小组成员群策群力，共同策划怎样开展这次综合性学习。采用哪些方式、采取哪些方式、步骤，时间怎样安排，用哪些形式来体现学习的成果等等，应在小组成员中达成共识，形成切实可行的学习活动计划。活动计划一般包括：（1）综合性学习活动主题（专题）;（2）学习活动的目的要求;（3）学习活动的形式及时间安排;（4）人员分工;（5）学习成果的表达与交流。根据学生的实际情况，活动计划可以用表格形式设计，也可以用计划书或PPT形式。

学生制定的活动计划不可能面面俱到，完美无缺，教师要对学生进行切实有效的指导，也要注意给学生留出自主活动的空间，体现学生是活动的主体。在制定计划时，师生共同从教材中选择确定的必修活动，再对教材补充选修活动，创意活动则是小组根据组员特长及自己组实际情况进行设计。这样的活动既有“保底”活动，又有创造的空间;既能激发学生的积极性，又能体现学生主动性。比如五年级下册“信息传递改变着我们的生活”提出了许多活动建议，每个活动建议的计划里教师可以要求每组都运用到“利用网络搜集信息”这个必修活动，再补充选修活动：利用图书馆搜集信息、开展调查活动等。

二、中期活动课——小组合作，各显神通

综合性学习每个版块的课时安排有限，活动又需要大量时间，所以不可能把所有时间都放到课内完成，我们应把学习时间向课外开放。综合性学习是开放的学习，还要在学习方式、学习途径上开放，向生活、社会拓展。活动内容不作限定，学生自主选择学习方式，可以是搜集、观察、调查，也可以是讨论、辩论、演讲等。为达到活动的计划，学生们可以各显神通。

1.课内集中

综合性学习是培养学生主动探究、团结合作的重要途径，它极大地发挥了学生的自主性，倡导组员之间的有效合作。中期活动课的课内时间并不充裕，课内需要集中。

集中什么？集中活动。教师应鼓励学生在有限的课内时间以小组合作的方式共同完成一些综合性学习的活动，包括搜集资料、选择资料、分析整合、设计布置等。综合性活动必须全员参与，决不能只是有能力者“唱戏”，其他成员“围观”， 要真正的让每一位学生亲历研究、展示的过程，一起“活”起来、“动”起来。通过集中活动也能让个别有能力者带动能力弱的组员，提升整个组的语文素养和研究能力。要充分利用有限的课堂时间，提高学习质量，为学生进行课外的自主学习打下基础。

集中什么？集中思想。“语文性”是综合性学习的前提，失去了它，就容易等同于“综合实践活动”了，语文综合性学习的各个环节都应在语文性的笼罩之下。课内要集中的就是综合性学习的“语文性”，让语文味引导学生的研究活动，不偏离研究主题，教师穿插于各小组之间，及时指导、点拨，帮助学生理清研究的方向和方法。

2.课外发散

作为一种实践性的学习活动，语文综合性学习强调超越课堂，超越書本或教材，让学生走出课堂，走出固有的教学环境，走出学校，走进自然，走入社会。让学生去实践，在实践中学会知识，提高能力。

调查、实践、搜集等活动是学生喜爱的形式，语文综合性学习倡导学生动手动脑，运用语文知识发现问题、解决问题，注重每个学生在活动亲身经历和体验。拿“搜集错别字”这个活动来说，活动的场所就在课外，有的小组收集学生的作业本，记录错别字;有的小组深入社区、街道，拍摄错别字;有的小组去图书馆查阅资料，寻找有关错别字危害的故事。这样的活动形式极大地激发了学生学习的能动性，刺激了学习内驱力的增长。在反复的实践活动中学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。

3.课内反馈

活动要有分有合，课内课外活动要穿插进行，定期交流与汇报，回顾活动，说说经验和不足，谈谈感受和困惑，教师根据课时安排课内外课程，阶段性组内交流与汇报。学生通过课外实践会搜集大量的信息和资料，但这些资料良莠不齐，需要小组合作，有针对性地运用恰当的方式筛选和分析有用的信息，鼓励学生把活动中的各项收获写下来，不断完善学习成果，促进研究问题的解决。如五年级下册写研究报告，课外组员搜集大量信息，研究报告的书写可以小组课内合作完成，降低难度，课内做到行文规范，明确研究问题，运用恰当方法，引用合适资料，清楚研究结论。课外学生搜集的字谜、诗歌，可以先组内交流，进行筛选，突出汉字有趣、神奇这一主题。

高段的语文综合性学习要以学生为学习主体，教师充当参谋，与学生共同研究。

三、后期汇报课——听说读写，人人参与

语文综合性学习经过一段时间的活动开展，要组织学生汇报交流自我或小组的活动成果。后期的汇报课需要人人参与，分享学习收获和活动成果。“分享”是综合性学习很重要的一个目标。通过小组汇报本组的学习收获，其他学生倾听，参与交流评价，达到分享的目的。汇报的方式要灵活多样，做到人人参与，开展各种活动，提高学生听说读写的能力。

后期汇报课要注意每个小组汇报的都是本组整体的活动成果，而不是个别优秀学生的成果，无论任何形式都要让全体学生参加，发挥每个组员的作用。汇报形式切忌单一、枯燥，要生动、活动，让尽量多的学生有展示机会。

比如六年级上册“轻叩诗歌的大门”的汇报课，可以将形式单一的诗歌朗诵会、诗集展示、诗歌知识竞赛的活动进行大融合，开展一次以诗歌为主题的联欢会。每个小组自主策划活动：写活动流程，主持人台词，安排节目，找演出人员，搜集资料等。每组的方案再由全班同学自主投票选出最佳的一个进行全班性的成果汇报课。由学生自主策划完成后期的汇报课，对学生的能力来说是种挑战，教师要帮助学生发掘内涵，提升成果汇报的“含金量”，不能只是热热闹闹演一场，最后没有留下任何语文的烙痕。

教师在指导语文综合性学习的过程中，要着力体现学生的主体地位，尽可能地创造学生自主活动、自主探究的机会，让学生在开放的环境中，通过活动习得知识，充分发挥自主性，在探究的过程中提升语文的综合素养，提高课堂教学有效性。

参考文献：

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[5]陈明亮.以生为本，提高小学语文综合性学习有效性.豆丁教育百科