师范生参加教师招聘考试存在的问题及提升路径

郑熙

【摘要】随着师范生统一参加教师招聘考试，师范生就业面临着严峻挑战。针对师范生参加教师招聘考试中存在的不足，提升专业能力和水平，提高教师技能，提高心理素质，培养优良品质，对于提升师范生就业能力、促进其成功就业大有裨益。

【关键词】师范生  招聘考试  教师技能

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0014-02

《事业单位公开招聘人员暂行规定》第二条规定：“事业单位新进人员除国家政策性安置、按干部人事管理权限由上级任命及涉密岗位等确需使用其他方法选拔任用人员外，都要实行公开招聘。”这就意味着师范生要想成为公办学校的正式老师都要参加由教育局组织的教师招聘考试，而浙江省更是实现了教师招聘全省统一考试，有些地区要求符合招聘条件的报考人数达到招聘计划数3倍才能开考，否则会相应地减少招聘人数，有些地区则是只要持教师资格证就可以参加招聘考试，这些措施的实施有效地提升了教师队伍的素质，与此同时，也加剧了师范生在招聘考试中竞争的激烈性，对师范生提出了更高的要求。如何提升师范毕业生的就业能力，已经成为高等师范院校不得不面对的一个严峻课题。

针对上述问题笔者走访了大量参加省统一教师招聘考试的师范生，其中有位考生在县里教师招聘考试中比第二名高了十多分，而后在市里招聘考试中笔试面试总分第一，也有个别考生在数次考试中都未能进面试，也有进面试被淘汰的，本文将结合走访的实际情况进行探讨师范生在招聘考试中存在的问题及如何有效促进师范生的培养和成长。

一、浙江省中小学招聘考试的现状

浙江省各地区教师招聘考试的程序通常情况为：现场（网上）报名→资格审查→笔试→面试→体检→公式→择岗→办理聘用手续。浙江省大部分地区采用笔试和面试形式，笔试由浙江省教育考试院统一组织实施，分为两个科目，第一科目为教育基础知识，第二个科目为对应学科专业知识，面试一般分为模拟上课和结构化面试，对于职校相关专业和音、体、美相关专业还要参加专业技能测试。最终成绩由以上各部分成绩的加权得到，具体权责由教育局规定。[1]

二、师范生参加教师招聘考试存在的问题

1.师范生身份优势不在。有些地区只要持教师资格证就可以参加招聘考试，招教门槛的日益放宽，因院校扩招而滞留的广大学子逐步将目光投向教师这一职业。随着各个地区招教考试内容的不断更新、补充，招教考试的内容逐步的系统化独立化，与学院教授的学院理论的差异化也越来越大。“科班出身”的师范生们面对这种差异也越来越难以应对自如。随着职场竞争白热化，最终捧得“铁饭碗”的教师队伍也大面积出现了非师范生。在教师招聘考试这一道路，师范类与非师范类的竞争也越来越胜负难分了。[2]

2.师范生基础知识不实。参加招聘考试首先要浙江省教师招聘全省统一考试笔试，笔试分为两个科目，第一科目为教育基础知识，第二个科目为对应学科专业知识，要想在考试中取得好的成绩就需要以自身的能力和素质为基础。有些师范生参加笔试数次均不能进入面试，这就充分反映了师范生基础知识不够扎实。这种不扎实表现在教育学心理学的理论学习与实际运用的脱节，学科专业知识掌握不到位，这都在警示广大师范生要加强理论的学习和运用。

3.师范生教师技能不强。我国专家一般将教学技能分为五个方面：①教学设计技能;②应用教学媒体技能;③课堂教学技能;④组织指导学科课外活动的技能;⑤教学研究技能。以模拟上课为形式的面试考查的就是考生的师范技能，其中最重要的是教学设计技能和课堂教学技能。有些师范生能以较好的笔试成绩进面试，但在面试的时候被淘汰，反映的就是师范生教师技能掌握不够熟练。而导致教师技能掌握不熟练的原因是多方面的：课程设置不科学，比例失调;教育实践环节不重视，学生走向教师岗位不从容;师范生技能训练途径单一，形式零散。

4.师范生心理素质不好。面试是进入教师队伍最后一道主要的门槛，而模拟上课和结构化面试相结合的面试模式对考生提出了更高的要求。模拟上课指教师在没有学生的情况下，把教学过程用自己的语言描述出来的一种上课形式。它是一种将个人备课、上课实践与教学研究紧密结合在一起的教研活动，它整合了传统的说课和现场讲课的优点。在规定的时间内完成备课、模拟上课、结构化面试，师范生在经验不足的情况下，出现紧张、焦虑的心情也是不可避免的。如果不能有效克服，那么整个招聘考试将功亏一篑。

三、师范生参加教师招聘考试提升的基本路径

高校应以社会需要为导向进行教育教学改革，培养师范生专业技能，增强以知识、能力和素质为核心的就业竞争力;师范生应直面现实，珍惜宝贵时光，规划大学生活，着力提升基础知识水平和教师技能。

1.提升专业能力和水平。在笔试中，专业课的成绩所占比例较高，以及在面试中所执教的内容就是专业课，所以教师招聘考试的关键就是专业课的掌握情况。在职前教师培养的过程中，培养目标、教师、学生、课程教学内容、教学方法等各种教育因素相互作用，促使师范生按照培养目标的要求变化。在这种相互作用的过程中，培养目标通常具体化为各门课程的课程目标、课堂教学目标、实践教学目标，从而对师范生的专业发展做出预期性说明，指导其他教育要素发挥功能。然而，国内高等专业教育在课程目标的描述上“往往不明确、不具体和不可测”。[3]因此，当前师范教育迫切需要对课程目标和教学目标进行改革，目标的改革最主要是同过课程的合理设置、发挥教师的主导作用及学生主体作用来实现。

课程内容的教学实施是课程目标达成的重要途径，课程目标的变革必然要求课程教学内容发生变革。因此，任课教师首先要根据《专业标准（试行）》、《课程标准（试行）》修订所教课程的课程标准（或教学大纲），精选或编写课程教材，要把对培养优秀教师具有重要价值的内容纳入课程教材中来。在新课程实施中要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。

教师需要转变教育观念，精心组织教学，提高课堂效率，利用好现代化教学手段，使课堂结构、内容安排更好的体现课程目标，与此同时还要提高学生的积极性、主动性和创造性。不管是合理设置课程还是发挥教师的主导作用，最终还是要通过学生的主体地位来实现。学生要主动融入课堂，了解学习目标，掌握所学知识，积极进行思考。扎实的专业知识不仅体现在对大学课程的掌握，还体现在对将来自己所从教的学科（比如政治师范生对高中政治教材）对应内容的掌握。将来自己所从教的学科对应内容的掌握不能仅停留在了解、记忆、运用的基础上，还要有自己的思考，这种思考体现在以自己的方法将学科知识进行有效的整合，在整合的同时还要思考有效的输出，即通过你的讲解，你的学生就能明白本节课考试的重点、难点，要掌握的基础知识。如何才能转化为自己的思考呢？以政治专业师范生为例，在大三开始，参照高三进行进行一轮、二轮、三轮复习，在第一轮的时候立足教材，把握基础，把平时所学的各个单元的、局部的、分散的、零碎的知识及解题的思想、方法和规律进行纵横联系，“以线串珠”，使之系统化、结构化、网络化，从而将各部分知识进行有机的整合、构建知识的结构体系，以形成整体的“认知框架”。在二轮复习中注重题型、技巧、重难点、易错点，找到自身薄弱环节，寻求解决办法。在三轮复习中，对错题不断复习巩固，不断进行模拟练习、仿真练习。

2.提高师范生专业技能。提高师范生教师专业技能，要建立以实践课程为基础，师范生教师技能比赛活动为载体，教研活动为支撑的体系。

教育实习更应该是贯穿师范生在校学习的整个教学过程，教育实习应该按不同年级分阶段安排同时鼓励师范生利用节假日时间进行家教、培训等教育相关方向的兼职。在大学一年级师范生可结合专业认识，理想信念教育和职业生涯规划，进行短期的精品课程见习活动; 二年级增加见习时间的同时，在条件允许的情况下让部分较优秀同学提前进入实习，并及时解决实习中遇到的各种问题，为第二年的全体实习做准备; 三年级下半学期结合就业指导，开展持续一个月以上的全体实习，提高教育教学水平，并在实习中反馈社会需求，提早进入职业适应期;四年级的教育实习可为学生提供岗位实习，争取使师范生毕业后能留在实习单位。

开展模拟笔试、模拟课堂教学、三字一话比赛以及结构化面试比赛来促进学生教学基本功的锻炼提高。在这些活动中，不单是为了活动而活动，而是在活动中让师范生更好地展现自我、锻炼自我，形成如高三参加高考般的氛围。比赛中要避免个别学生参与，鼓励师范生全员参与;避免参加机会过少，贯穿师范生在校学习的整个教学过程;避免仅仅参加比赛，还要相互评比，专家点评，最后学生还要进行总结提高，再次展现;避免仅组织单个活动，还要进行全真模拟招聘。师范生教师技能比赛活动是专业课的延续和补充，有助于提高师范生的教师技能，有助于师范生在教师招聘考试中游刃有余。

教研活动是师范生之间相互交流、相互提高的有效平台。师范生只有在实习中才能参与学校教师组织的教研活动，在师范院校中师范生是没有教研活动，因此要在师范生中建立教研活动。组织的形式可以简单，但是要有效。比如由一个学生进行模拟上课，然后根据模拟上课的要求，大家相互点评，最好还有一线教师做最后的评价总结，然后模拟上课的学生在此基础上再次进行模拟上课。如此这般，反复训练，学生对重难点的把握，对模拟上课的技能必能上一个台阶。

3.师范生心理素质不好。提高师范生的职业认同感，对自己在整个师范学习生涯有个正确的自我认识和自我定位。总结自己在实习过程中以及在比赛中存在的不足然后加以改进提高。积极参加各类比赛，不断自我总结、提升，提高自我信心。

作为广大师范生，应在毕业前使自己足够强大，这样才能应对千军万马的竞争，才能脱颖而出，为未来的发展打下坚定的基础。

参考文献：

[1]武应坤.当前浙江省中小学教师招聘考试研究[D].浙江：浙江师范大学教育学院，2011：3-25

[2]浙江教师考试网.我国教师招聘考试政策及形式分析[R].浙江：中公教育， 2014：9-10

[3]巩建闽，萧蓓蕾.如何让考试发挥出人才培养的正能量[J].中国高等教育，2013（11）：33-37