初中生数学学习兴趣的培养

贾慧梅

[摘要]：兴趣是最好的老师，是学习的内驱力。初中数学教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要，从尊重学生、语言生动的表达、积极有效的评价、环节设计的趣味性角度，谈了几点自己的心得体会。

[关键词]：初中数学 学习兴趣 师生关系

兴趣是最好的老师，是学习的内驱力。学生对学习一旦产生了兴趣，就会乐此不疲，积极投入学习之中。初中数学教学中，就如何培养学生的学习兴趣，笔者结合自己的教学实践，抛出一己之见，以期引“玉”。

一、关注学生学习兴趣培养的理由

1.数学课程标准要求注重学生兴趣培养

《数学课程标准》在“情感与态度”这一维度目标下给出了四条达成目标，归纳起来主要有三个方面，包括学习兴趣、自信心、意志力和态度习惯。其中学数学的兴趣主要包括对数学的好奇心和求知欲，在数学学习活动中的主动参与以及对数学学习的喜爱，等等。

2.公开言论要求注重学生兴趣培养

美国出版的《数学教学法》中曾提出著名的“数学教学公理”：学生对他们真正有兴趣的东西会做得最认真也会做得最好。我国最古老的教学论《学记》中也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以，培养和保持学生学习数学的兴趣就成了初中数学教师最重要的工作之一，它也是教师在课堂教学中着力研究的问题之一。

3.教学实际中的经验总结要求注重学生兴趣培养

在教学实践中研究形成的定论：初中生随着年级的升高，学生的数学学习兴趣逐渐下降，八年级是学生兴趣分化的明显时期，数学学习成绩与数学学习兴趣有显著的相关性。

二、培养学生学习兴趣的具体方法

一般认为，良好的师生关系是学生喜欢数学学习的基础，教师高超的教学艺术是引发数学学习兴趣的保证。如何培养学生数学兴趣，可从如下几点考虑。

1.尊重学生，是培养学生学习兴趣的前提

这种尊重是真诚的，是发自内心的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”美国心理学家马斯洛也提出过著名的需求层次论，这种理论认为人的需要或动机可以分为5个层次，即生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。人的需要和动机是一个由低而高逐级形成和实现的过程。一般来说，只有当某低层次的需要相对满足之后，其上一级需要才能转为强势需要，尊重学生表现为平等交流。初中生往往“爱面子，虚荣心强”，提问学生时，注意使用“请你回答”“请坐”等礼貌用语，学生回答对了，要及时给予肯定，甚至可以适度夸大学生的成绩。回答出现了问题，要肯定其中的合理成分（差错资源化），指出需要改进的部分，仍然要“请坐”，不冷嘲热讽，这样做是期待他（她）依然有兴趣和勇气思考并回答后面的数学问题；上课如有违纪，属于无意违纪不影响同学们学习的，点到为止，课后简短谈心；属于故意违纪的，在严肃处理时也要注意攻心为上，处理的方式方法让要他心服口服，如果师生之间有误解，应坦诚相见，不要居高临下压服，如果教师确有过失，要向学生真诚地道歉。《中国教师报》记者李炳亭认为，课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”，这一提法境界较高不容易达到。但是在教育教学中至少应该有“静待花开”的平和心态，在尊重和爱的前提下看待处于发展中的学生。

2.语言生动，是培养学生学习兴趣的催化剂

作为一名优秀的教师，即使做不到口若悬河，滔滔不绝，也要努

力锤炼自己的语言，力求生动幽默，学生才会喜欢我们的课。如果教师语言贫乏、干瘪，经常表达含糊、阐述不清，甚至有语法错误、逻辑错误，势必影响学生学习的兴趣。另外，幽默是一种润滑剂，能让紧张的课堂活泼生动，学生在精神放松的状态下大脑皮层更兴奋，能更好地促进知识学习。各种调查资料显示，学生喜欢的老师的特点，其中语言幽默名列前茅。由此可见，一个教师的语言表达生动与否，觉得课堂效率的高低，成为学生学习兴趣的催化剂。

3.积极评价，是培养学生学习兴趣的助力器

心理学研究表明，鼓励性评价（表扬与奖励）比否定性评价（批评与惩罚）效果好。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。多做积极评价，可以使学生拥有学好数学的自信心和持久的内在驱动力。曾经有一个成绩平平的初一学生，课间拿一道她做的数学题问我对不对，我肯定了她的做法之后，“顺口”表扬了她：“做得很好，照这样学，中考肯定能考好！”谁知一语中的，以后她就经常性地问我数学问题，题做得也越来越多，到初三她的数学成绩就比较突出了，中考数学成绩考了全班第一，总分第二。问她取得成绩的原因，她竟脱口而出：“老师你忘了？我上初一的时候你说过的，我的数学肯定能学好！”由此可见，教师的一句真诚鼓励的话语，一次积极的评价，成为学生学习的助力器。

4.情趣盎然是培养学生学习兴趣的的关键

问题情境设计不论现实的还是纯数学的，都可以蕴涵着趣味性；在自主探索的过程中，可以体验创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，可以学会聆听、互助、接纳、赞赏；在解决问题的过程中，注意问题设置的层次性，遵循“小梯度、频刺激”的原则，同时鼓励学生克服困难的勇气，树立自信；回顾与反思可让学生畅所欲言；分层作业可以满足不同层次学生的学习需求；阶段测验注意试题难度系数，要肯于给学生高分，甚至故意送分。

比如，《轴对称现象》，考虑到七年级学生活泼好动和直观思维强的特点，也考虑到这节课内容自身的特点，可以从网上搜集大量的轴对称图片，如蝴蝶、飞机、脸谱、建筑、奖杯等，上课伊始展示给同学们，让他们从数学的角度找出这些图片的共同特点，这样有趣味的问题情境设计，可以迅速抓住学生的注意力，引发学生积极思考和回答问题，在他们得出共同特点是轴对称时，马上深化问题，让他们试着给出定义并举例说明。在巩固提高环节，还可以设计两个趣味问题：①给你一张正方形纸片，剪出一个“十”字形，最少用几刀？②设计一个轴对称造型。学生在轻松愉快的氛围中完成了本节课的学习目的，更体会到学习数的乐趣。

总之，在初中数学教学中，要紧紧抓住“兴趣”这一主线，通过教师的有效设计，让兴趣成为推动学生学习的一种动力，引导学生走向学好数学这一成功的彼岸。

参考文献：

[1]吴桂芳.浅谈提高学生学习数学兴趣的方法[J].中国校外教育，2008，（03）.

[2]孙家祥.兴趣是最好的老师[J].教育教学论坛，2010，（34）.